对新时期理工科大学生人文素质教育的思考与探索

对新时期理工科大学生人文素质教育的思考与探索 

     摘要：人文素质教育是一项基础性教育，它对于理工科大学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要影响，在社会主义和谐社会建设中也起着关键性作用。虽然近年来理工科院校已逐步认识到人文素质教育的重要性，但理工科大学生人文素质教育仍存在许多问题，学生普遍存在人文知识缺乏、人文精神缺失。

      因此，我们必须重视新时期理工科大学生的人文素质教育工作，加强师资队伍建设，营造浓郁的人文氛围，切实提高当代大学生的人文素养，使之真正 “精神成人”。 关键词：理工科大学生人文素质人文素质教育 加强大学生人文素质教育，既是高等教育改革的需要，又是促进人全面发展的需要，更是构建社会主义和谐社会的需要［1］。一直以来，理工科大学生人文素质教育存在许多不足与困扰，随着 “90后”一代步入高校校园，这些不足与困扰又将呈现新的特点。因此，我们必须认清人文素质教育的内涵，认识到在理工科大学生中进行人文素质教育的重大意义，剖析理工科大学生的人文素质现状与成因，从课程体系设置、评价体系建立等方面进行积极探索，以促进理工科大学生人文素质教育的开展。 一、人文素质的基本内涵 关于人文和人文素质的内涵，许多学者都有着自己不同的看法。“人文 ”一词在《辞海》中这样解释：人文，指人类社会的各种文化现象。人文的核心是 “人”，就是我们常常说的人文关怀、生命关怀［2］。

           而所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质［3］。也有学者认为，人文是指人类在社会发展中，逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式；人文素质指人的内在精神品格，人的思想道德、道德水准、心理素质、思维方式、人际关系及人生观、价值观等都属于人文素质范畴［4］。人文素质是人的整体素质的重要组成部分，有别于思想道德素质、专业素质及身心素质，是由人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等四个方面的内容所组成的一种在特定历史和文化积淀下形成的素质，而人文精神是人文素质的核心、本质和最高境界。 二、加强理工科大学生人文素质教育的必要性和重要性 大学生是祖国的未来，民族的脊梁，其“人文精神 ”和科学文化素质，不仅影响到他们自己的成长，而且关系到国家的前途和命运。因此，在新时期加强理工科大学生的人文素质教育，对培养创新型人才，建设创新型国家，构建和谐社会有着不可估量的作用［3］。 1.加强理工科大学生人文素质教育事关中华民族复兴大业。一个民族，没有高度的科学素质是愚昧的，必然落后挨打；而没有高度的人文素质，也将丧失民族精神，不能屹立于世界民族之林。在经济全球化的今天，以西方文化为中心的全球化运动对我国人文教育传统带来巨大冲击，如果人文教育和文化全盘西化，那么中国人将只是一个种族、生理、生物的概念，而不再是一个民族的概念。

          温家宝总理多次讲道，我们国家的富强、社会的进步、人民的幸福，最根本的是要提高全民族的素质，特别是提高年轻一代的素质。 2.加强理工科大学生人文素质教育是现代社会对理工科人才提出的新要求。现代社会对人才的要求越来越高，理工科大学生不仅要掌握本专业的科学文化知识，更要有丰富的人文知识和良好的人文素养，人文素质的缺失直接影响到理工 196 科大学生综合素质、软实力、核心竞争力的提高，也将影响到他们的社会主义核心价值观的培育和构建。 3.加强理工科大学生人文素质教育是提高人才培养质量、促进学生全面发展的需要。我们所需的人才，应该是德智体美全面发展的人才，因此，作为承担人才培育重要渠道的高校在加强大学生人文素质教育方面有着义不容辞的责任和义务。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中着重强调：“改变忽视人文基础等状况，是当前高等教育改革中的重要任务之一。” 4.加强理工科大学生人文素质教育是理工科大学生不断提升全面素质的自我要求。长期以来，我国的中学教育基本上实行的是应试教育，忽视素质教育。而理工科高校则过分偏重科技教育和专业教育，导致了大学生精神境界和文化素质的下降，缺乏创新精神，这种状况使我们看到了对大学生进行人文素质教育的紧迫性。温家宝总理在与大学生座谈时讲道： “我是学理工科的，说句老实话，我对我自己的专业很喜欢，但是我对文史比对我的专业还喜欢。我们国家需要的建设人才是全面的，我们不仅需要理工人才，也需要经济、管理人才，也需要文史方面的专家。我想提几点建议，就是一个人的道路往往也是会改变的，我提倡学科不要分得太细。

            学理工的也要学点文史，甚至艺术；学文史和艺术的，也要懂得一点理工，这样的人才才是全面的。” 三、理工科大学生人文素质教育的现状及原因 当前理工科大学生人文知识匮乏，人文精神缺失，已经成为不争的事实。综观目前理工科大学生人文素质教育的现实状况，存在如下弊端。 1.人文知识匮乏，知识结构单一。当今大学生是在中学应试教育的禁锢下走进大学的，加之为了提高升学率，很多中学早早进行文理分科，导致学生的知识结构不合理，理工科的知识所占比重过大，人文知识匮乏，整体的知识结构单一。虽然近几年人们逐步开始重视，但情况依然不容乐观，很多学生对最基本的四大名著都没有通读一遍，有些学生也选修这方面的课程，但只是为了修得学分。在2010年3月份进行的江苏省大学生人文知识竞赛的测试中，理工科大学生整体的得分很低。 2.人文精神缺失，文明礼仪淡化。伴随着社会转型，理工科大学生的人文精神缺失，而其物欲主义、享乐主义、极端个人主义膨胀起来，并成为某些学生的人生哲学和价值准则，很多理工科大学生不能明确自身的职责和社会义务。

       而文明礼仪淡化，比如，大学生情侣在公共场合勾肩搭背，坦然自若；食堂打饭插队、拥挤、不文明用语经常挂在嘴边；进出教师办公室不敲门、穿拖鞋进教室，等等。 3.审美趣味低下，生活态度功利。对高雅艺术不懂、不问、不感兴趣，对低俗文化却津津乐道。平时只关注经济效益、眼前利益，对“人生的意义与价值”等根本问题很少考虑。过于追求物质享受，淡化精神追求，表现得很 “现实”。 4.心理素质差，情绪容易波动。心理问题已经成为阻碍大学生健康成长的重要因素，尤其 “90后”一代为主的在校大学生，由于他们大多是独生子女，没有经历人生挫折，加之缺乏必要的渠道疏导，导致其行为偏激，耐挫能力差，缺乏心理上的自我疏导与调适能力，情绪波动较大。理工科大学生人文素质缺乏与我国现有的教育模式不重视人文教育有着直接的关系。一直以来，我国的高中教育实行

论理工科院校加强人文素质教育

www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2009-2-12来源:《黑龙江科技信息》2008年9月下供稿文/郭小靓 王瑞玲

[导读]加强人文素质教育是加强素质教育的重要切入点，也是理工科院校培养全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要措施。

摘  要：加强人文素质教育是加强素质教育的重要切入点，也是理工科院校培养全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要措施。从论述人文素质的内涵出发，结合当前理工科学生的人文素质现状，就加强人文素质教育的必要性、重要性、途径和方法等进行分析论述。
关键词：人文素质；教育；大学生
1 人文素质内涵
“人文素质”是一个相当广泛的范畴，不同的学者有不同的看法。有人认为，人文素质主要是指“人类在社会发展过程中逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等”；也有人认为“人文素质就是文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等”。赵其成在其《人文素质与人文精神内涵问题研究综述》一文中，就罗列了五种观点。比较同意于立东的观点：人文素质是人的整体素质的重要组成部分，是由人文知识、人文技能和人文精神三个层面的内容所组成的一种在特定历史和文化积淀下所形成的素质。人文知识是对人类社会的各种文化现象的了解和熟悉程度；人文技能是在运用人文知识的过程中表现出来的技巧、能力或特长；而人文精神是人文素质的本质和最高境界。理工科院校加强人文素质教育的主要内容就是通过加强哲学、历史、文学、艺术、心理、道德等人文社科艺术方面的教育，提高工科大学生文化品位、审美情趣、心理健康等方面的综合素质。
2 理工科院校加强人文素质教育的必要性和重要性
2.1理工科院校大学生的人文素质现状。目前，一些理工科院校大学生较普遍地存在着知识水平与人文素质失衡的情况，重视专业课程，而忽视人文社科知识，学习中语言组织及文字表达能力十分有限。比如，毕业论文中表述不清、错别字连篇，日常生活中请假条、证明等简单应用文都写不好，难怪社会上有人说现在的大学生“有知识没文化”，用人单位的反馈信息告诉我们，这种“窄深型”人才很难适应社会的需要。另外还有部分大学生审美情趣不高，忽视高雅传统文化精粹，对低俗文化却津津乐道；重视物质享受，淡化精神追求，缺乏目标，动力不足。这些都迫切需要理工科院校从人才培养模式上反思改革，加强人文素质教育。
2.2重视科学教育和人文教育的融合是高校培养全面发展的人才的必然要求。理工科院校以培养未来工程师为目标，未来的工程师不仅需要具有广博的知识，而且要有战略的眼光、创新的精神；既要掌握专业知识，又要掌握人文社科知识，还要有高度的社会责任感和使命感。理工科院校必须重视人文素质教育，把专业知识传授、技能培养与人文素质教育结合起来，培养学生如何做人做事、如何学习并运用知识，使二者有机结合，实现科学教育和人文教育合二为一的目标。
2.3加强人文素质教育是改革传统教育体制弊端的客观要求。传统的应试教育流行“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号，忽视了素质教育，尤其是人文素质教育。我国的高等教育也普遍强调专业教育，过分重视业务素质教育而忽视人文素质教育，存在着“重理工，轻人文;重功利，轻素质”的弊端。加强人文素质教育，就是从根本上革除这些弊端，实现教育培养模式的变革带动教育体制的革新。
2.4人文教育是实现素质教育目标的基础。人文教育的重要目标是培养人们的人文精神，塑造出一种责任感、使命感。通过文学、艺术、哲学、伦理等知识的体验性学习，提升人文精神，使人站得高、看得远，提高认识事物本质的能力。人文学科既非实用性又非盈利性，也非生产性，但人文学科为造就健全的人格，变革客观世界提供能量和内驱力。这种内化人格的能量一旦外化，有助于达到素质教育的重要目标。
3 加强人文素质教育的途径和方法
3.1积极探索并构建人文素质教育的课程体系。要把人文社科类的课程基础化、综合化、系统化、规范化。首先，理工科院校要增大人文学科的比重，以思想政治教育课为核心，必修课和选修课相结合的方式保证学生在校期间得到应有的人文素质教育。思想政治教育课是培养学生世界观和价值观的主渠道。以爱国主义、集体主义为核心的价值观教育和以陶冶情操为目的的文艺教育，以互敬互爱为基础的伦理礼仪教育等都可以帮助学生树立正确的世界观。大学语文等人文基础课程可以设置为必修课，以此来培养学生语言文字基本功。选修课程的开设要根据实际占有一定的比例，比如开设与公共关系、社会学、管理学等相关的选修课可以开阔学生眼界，培养学生的创新精神；开设与文学欣赏、美学常识、哲学思辨、艺术鉴赏相关的课程，能提高学生的审美情趣。其次，实现人文素质教学模式的改革和多样化。除了课堂的主渠道以外，还要把课堂与课外相结合。课外采用讲座的形式涉及古今中外的文学、历史、哲学、艺术等学科的知识都可以作为主题讲座的内容。世界上很多优秀的高等学府都十分重视人文课程的开发和建设，比如美国哈佛大学开设的2500多门课程中，人文和社会科学约占70%，自然科学约占30%，我国北京大学开设了100多门全校性选修课，作为素质教育的课程。通过这些课程的学习使学生学会如何获取和使用知识，如何审视和批判自身及社会的思想观念，取得了良好的效果。我们应该从实际出发大胆学习这种课程体系设置方法。日前出台的关于“京剧进中小学课堂”的政策，就是重视传统文化、弘扬人文精神的良好举措之一。
3.2培养一支人文素质高的教师队伍，是实施人文素质教育的重要条件。教师教育过程的主导力量，提高学生的人文素养，首先要提高教师自身的人文素质。不论是从事教学的专业教师还是从事思想政治教育的辅导员班主任老师，在日常教学和管理中跟学生的接触很多，在潜移默化中对学生的影响很大；所以应该注意提高自身的人文素质修养，通过课外阅读人文书籍、在校接受培训、参加人文社科类的研讨班等方式，全面提高自身人文素质。
3.3理论和实践相结合，在实践中升华人文精神。实践不仅是认知之本、发展能力的必由之路，也是学生获得体会的重要途径。培养学生的人文精神就应鼓励学生积极参与各种社会实践活动，让学生在社会调查、三下乡服务、科学考察、毕业实习等活动中学会分析问题、解决问题，学会做事做人，升华人文精神。事实证明，学生在服务工作和志愿者活动等社会实践中可以提高文化素质，增强社会责任感，因此实践是对学生进行人文素质教育的重要途径。
3.4制度上确认是加强人文素质教育的重要保障。受社会变革和高等教育产业化的影响，显性的市场取向和利益追求使得非功利化的人文教育体系在工科教育体系中不得彰显。高校中的管理者、老师和学生在这一价值观的影响下会不知不觉地淡化人文教育观念。针对这种情况，我们只有用制度把人文素质教育规定下来，才能落到实处。比如学校规定每个学生在校期间，必须修完大学语文必修课和满6~8个学分的人文社科类选修课才能毕业，这就使人文素质教育在制度上有了保证。此外，人文系列专题讲座制度和必读书制度等也为人文素质教育提供了重要保障。
3.5营造浓厚的校园文化氛围，是加强人文素质教育的外因。校园文化对学生的影响是整体性、潜移默化的。一个科技与文化交融、生机勃勃的良好的学术氛围，对学生的影响是十分深刻的。修建文化广场、建设有特色的人文景观、组织高品位的校园文化艺术节、开展人文学科的研讨会等活动都有利于人文校园氛围的形成。
高等理工科院校加强人文素质教育任重道远。教育者和管理者只有站在时代的高度，提高认识，统一思想，统一行动，营造出良好的人文素质大环境，才能培养出既有丰富专业知识又有健全人格的全面发展的社会主义建设者和接班人。
“人文”是一个涵盖广泛的概念。从现代意义上讲，“人文”主要是指人类在社会发展中，逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等。人文素质教育，旨在通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系社会生存和发展的重要因素。
人的全面发展是马克思主义教育观的核心内容，实现这一目标有赖于人文素质教育。江泽民总书记指出，“文化素质教育很重要，应当好好抓，理科的学生要加强学习人文方面的知识”，“对干部、群众和学生必须认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育，没有这些知识武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的”。[1]因此，在当前进一步深化高校体制改革的时候， 应该大力加强文化素质教育特别是人文素质教育，不断提高青年学生的人文素养。特别是各类理工院校，更要从跨世纪的高度来认识人文素质教育的意义，转变教育观念，调整教学内容，加强人文学科建设，努力促进理工科大学生素质的全面提高，从而真正培养出能为我国的科学进步、经济腾飞、社会发展和文化繁荣作出应有贡献的跨世纪的合格人才。
一、理工科大学人文素质教育的反思
在相当长的时间里，我国的高等教育推行的是专业教育，过分重视大学生的业务素质教育而忽视文化素质教育的现象在理工科院校尤为突出。一些理工科学生书本知识多而社会生活常识少；业务知识学得多而为人处事的道理懂得少；逻辑思维能力较强但形象思维较差。有的学生工程设计能力较强，但文字表达能力欠缺，以至写不好一份条理清楚的实验报告、一篇完整的科研论文。这种学理工的不懂文、不懂艺术的状况，严重地制约着人才的健康成长与全面发展。
新中国成立后，我国的高等教育在党的教育方针指导下，为社会主义经济建设培养了大批的优秀人才。同时，也应该清醒地看到，由于在办学体制上机械地照搬苏联模式，教育观念上片面强调高等教育是培养“高级专门人才”，因此，将文、理、工科等人为地分隔开来，各自封闭、自成体系。[2]这种教育体制和教育观念培养出来的大学生， 所带来的负面效应有以下几点：
1.文化素养较贫乏
当前高等学校的学生（包括硕士生、博士生）尤其是理工类学生，除了在课余时间参加一些社团活动之外，很少接触有关人文学科方面的知识和受到中华优秀传统文化的教育。因此，不少大学生对人类的文化遗产知之较少，对中华民族的悠久历史文化缺乏应有的了解，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，致使大学生的整体文化素养有所下降。许多理工科大学生毕业后在文学艺术修养、语言文字表达能力、文字书写质量等方面，可以说没有达到应有的水平。例如，著名数学家苏步青在审阅一篇青年数学工作者的论文后，不无感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多。”著名生物学家谈家帧前些时间曾严肃地指出：我国目前所培养的博士生，是“博士不博”。
2.社会适应能力较低
我国目前高等教育实践中，缺乏学生健康人格的形成、发展机制，加之社会生活环境中存在着不良因素影响着大学生心理的健康发展，因而导致一些大学生人格的非理性化、价值观念的庸俗化。培根有一句名言，即“历史能使人聪慧，诗歌能使人灵秀，数学能使人精细，自然科学能使人深沉，伦理学能使人庄重，逻辑学和修辞学能使人善辩。”而当前我国高等学校特别是理工类大学生，整天埋头于科技理论知识的学习，缺乏对社会历史、现实人生和人际关系等方面的了解和认识。有些学生性格孤僻、心理承受能力和自我控制能力较低、遇事容易走极端，有些学生甚至不懂得如何与人交往等等。
3.人文价值较模糊，法制意识淡薄
当前不少大学生埋头于科技理论知识的学习，不注意伦理道德修养和文化礼仪修养，在诚实、守信、认真、勤奋、谦虚、整洁等基础文明方面表现欠佳。几十年来，社会上广泛流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕”。持这种观念的人认为：科学技术是真才实学，而人文社会科学是“空头理论”。正是由于这种观念的误导，致使相当一部分大学生，由于不学法、不知法、不懂法，因而法律意识淡薄，大学生违法犯罪案件不断发生。另外，由于缺乏必要的人文素质教育，校园内的崇洋意识、考虑作弊等现象也屡见不鲜。
二、国内外理工科大学加强人文素质教育的实践
1.国外加强人文素质教育的比较研究
随着科学技术的迅速发展，当前世界上出现了这样的趋势，即现代科学在继续向纵深分化的同时，又朝着高度综合的方向发展。因而，形成一系列新生的学科。特别是自然科学与社会科学交叉和融合的一些新学科，在发达国家受到高度重视，要求高等教育向文理渗透、文理结合等综合方面进行改革。
美国的理工科大学对人才培养的目标和课程设置都体现了其对人文素质的重视。以麻省理工学院（MIT）为例。MIT最负盛名的工程学院在其目标中指出，“对于我们生存的这个社会的长治久安，工程类的职业负着前所未有的令人兴奋和紧急的挑战和机遇”，为此，学院课程设置的重点之一就在于“发展个人的自信和思维的多面性，以为将来知识和职业的发展打下基础”。学校为本科学生主动性的发展提供了很好的条件，很多学生取得了本学位之外的管理学、政治学、经济学的学位。[3]学院从1970年开始，与自然科学学院、人文与社会科学学院合作，为一年级学生开设了综合课程（concourse），为学生在MIT以后的学习打下坚实的基础。Concourse的目标是为新生提供一个完整的学习背景，它强调不同学科的融合，以增强学生的记忆和理解能力。 Concourse由两项必修的核心课程（Corecurricula）组成，一项是自然科学， 一项是人文科学，人文科学知识是自然科学知识的补充。修完两项课程才达到MIT对于学生的要求。[4]
英国的理工科大学对人文素质一直都非常的重视。英国伦敦大学科技与医学皇家学院在1999年英国大学排名中，超过了老牌的牛津大学，仅次于剑桥大学名列第二。其《本科生课程说明》中专设人文科学与文化课程一章，指出。“学院认识到全方面教育带来的益处”，提供了包括文学、科技道德、历史、医学、科学技术史、音乐、哲学、政治等学科的广泛的人文科学课程，并计入学分。学院还经常地举办音乐会、艺术展览，陶冶学生的情操。[5]与此相同， 剑桥大学的各个理工学院都要求学生修习人文科学的课程。[6]
澳大利亚的大学也非常重视理工科学生的综合素质的发展，尤其是经济、管理素质的具备与发展。 澳大利亚国立大学（Australia National University）的工程学系鼓励学生取得双学士学位。工程学院向学生提供包括管理、经济、会计、法律在内的广泛的人文学科课程，以发展学生的交流能力和团队合作技能。这些课程的设计不但考虑到学生以后的工程职业，而且将商业、社会和环境的因素考虑在内。[7]国立大学的计算机系授予奖学金的一个目的就是奖励“将计算机科学与哲学、语言学、认知学等学科结合起来的跨学科学习”。[8] 蒙纳西大学（Monash University ）的信息科技学院强调将信息科技与经济管理和哲学的学习融合在一起。在其课程设置中，除了必修的14门专业课程外，还要求必须选修心理学、经济学、管理学、社会学、 哲学等任意8门课程。[9]
相对于英、美、澳，日本的高等教育倾向于专才教育。然而日本的大学理工学部普遍要求学生在掌握专业知识的同时，还要掌握人文、社会、自然科学领域的知识。日本中央教育审议会在《高等教育改革的基本概念》中指出：“理工科院系的普通教育目标，是要使学生对科学、科学方法、文化史、文化价值的判断有一个系统的理解，这些目标必须通过综合化的教育课程来实现。因此，必须重新制定专业教学计划，把人文科学、社会科学和自然科学结合起来。”
2.我国理工科大学加强人文素质教育的实践
自90年代中国确定建设社会主义市场经济体制的改革目标后，新体制的运行对人才提出了不同于计划经济时代的要求，它一方面要求具有较强的专业知识，另一方面还要求较强的人文素质。这无疑是对长期推行的应试教育和过分偏、窄的专业教育的一种必然的、无情的否定。我国的一些理工科大学或以理工科为主的综合性大学相继开展了以加强大学生人文素质为目标的探索，取得了一定的成绩。在1994年，华中理工大学鲜明地提出“华工在学”的口号，将大学生人文素质教育从“游击战”纳入到“阵地战”，要求在校学生必须通过中国语文水平测试；打开窗户，让人文知识升华为人文精神，建立起三个层次、六个方面的教育体系，因而大学生人文素质教育工作取得了显著的成效。[10]东南大学从培养跨世纪人才这一高度出发，根据具体情况，努力探索大学生人文素质教育的内涵、目标、原则、途径和方法，从教学改革、教学管理、师资队伍建设、校园文化及环境和制度建设等方面加大工作力度，人文素质教育取得了长足的进步。[11]湖南大学将加强大学生文化素质教育作为一项教育改革措施，积极举办大学生文化素质修养系列讲座，利用优越的人文教育场地，对学生进行生动活泼的人文素质教育，取得了积极的效果。[12]中南工业大学注重学科建设中的文理渗透、理工交叉，注重学生人文素质的培养，通过深化教学改革，充分发挥第一课堂作用；丰富第二课堂，营造浓郁的校园文化氛围；加强基地建设和校园文明建设，创造良好的育人环境；加强教师队伍建设，造就一支高素质的师资队伍；建立了人文教育课体系，学生的人文素质大为提高。[13]综合各所大学的实践经验可以归结为以下的几点：建立并实施人文素质教育课程体系，改革课程设置，开设人文社会学公共选修课，鼓励或要求学生选修一定学分的课程；举行相应的人文素质考试；举办大学生人文素质讲座，营造浓郁的校园人文氛围；开展多种形式的校园文化活动。
三、我国理工科大学加强人文素质教育的展望
1.优化资源配置，为人文素质教育提供优良的外部环境，促进人文素质教育向纵深发展。
高校的办学模式，很大程度上决定了高校提供人文素质教育的能力。在我国，立足于素质教育的高校办学模式的建构，已出现了以下几种探索形式：一是由单科型学校向多科型学校发展，实现由单一向综合的转变；二是校际间合作办学，不同类型、学科的学校合作办学，以促进学科间相互渗透，提高学生的综合素质；三是实行产、学、研三结合，一些高校与企业、科研单位和地方、社区的合作，使高等教育走出传统的校园，与经济、社会发展的联系更加密切，学生的视野也更加开阔；四是合并办学，高校合并，学科专业重组，将促使我国高等教育向更高层次发展。[14]
应当说，这四种办学模式都是高校加强人文素质教育的有益探索。但是，在现有办学资源有限的条件下，如果由各理工科大学自行建立人文学院院系，虽然能够在短期内为本大学的学生提供人文知识，且不论这种人文知识的质量值得打一个问号，这种遍地开花、大而全的模式对于有限的办学资源无疑都是很大的浪费。在既不浪费有限的办学资源，又能有效的提高理工科大学学生的人文素质前提下，高校合并办学不失为一种有效的办学模式。这种办学模式使得文理理工相互渗透、取长补短，优化了资源配置，为人文素质教育提供了优良的外部环境。
这种办学模式的实现，既可以是理工科大学并入综合性大学，也可以是理工科大学与各类文科大学相互合作。例如，新北京大学、新浙江大学、新西安交通大学等都是成功的例子。这种办学模式的广泛运用，为贯彻江泽民总书记在北大百年校庆时的要求，建设好世界一流大学提供了良好的基础，也将促进人文素质教育向纵深发展。
2.进一步改革和更新教育方法和教育思维，使得人文素质教育落到实处，内化为学生的人文精神。
当前我国的人文素质教育应当说依然停留在比较低的层次。各高校进行的人文素质教育课程大多停留在知识层面上，是在进行概念性的介绍，或者是简单的说教；一些高校强制性的人文教育考试模式依然残留着应试教育的阴影，学生依然以以前对付其他考试的办法来对付这些考试，某种意义上加重了学生的考试负担；一些高校盲目地追求开设人文学科的数目和在总课程中的比例，形式主义比较严重；一些人文讲座，也出现了参与者一时的热情、过后即忘的现象。如此种种，都说明了人文素质教育是一个复杂的系统工程，不是依靠传统的教育方法和教育思维所能简单解决的。
高校应当进一步地改革和更新教育方法和教育思维，探讨如何以更加生动活泼的形式来进行人文素质教育，将人文素质教育与当前的社会实际结合起来。高校开设的文学、艺术、历史、哲学、管理、经济、法律、伦理等人文学科的课程，不仅是要让学生了解、掌握一定的人文社会科学知识，更重要的是组织学生将其运用于社会实践，把对人文知识的体验内化为人文精神。高等学校可以有计划、有目的地组织大学生深入社会、深入生活，通过一系列的社会实践，使大学生能够在耳闻目睹中亲身感知和体验人文精神。从某些意义上讲，来自社会实践的人文素质教育，其深刻性、丰富性和持久性是校园中单向传输效果所无法比拟的。
高校在人文教育渗透专业教育的同时，也要将专业教育融汇到人文教育中来，两者整合构建，贯穿于大学教育全过程。历史的经验告诉我们，离开人文教育的科学教育不是真正意义上的科学教育，只是一种残缺不全的科学教育。同样的，离开了科学教育的人文教育也是不完整的人文教育。两者是一个辩证统一的整体。理工科大学在讲授专业知识的同时，还要教学生如何做人，如何对待自己和他人，如何对团体和社会负有责任，使人文知识浸润在专业知识之中。科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机结合，是新世纪理工科大学人文教育的发展路向。

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