慈母情深

《*慈母情深》教学设计

桐庐春江小学 周琳

选《慈母情深》这篇文章，缘于喜欢本文：语言平实，内含的情感含蓄却深沉。初遇此文，心底一阵感动，没有口号式的呐喊，母亲的形象却如浮雕般凸现于字里行间，而孩子与母亲之间的情即使掩卷几日后回想起来依然涌动在心底。母亲转身的特写，龟裂的手掏钱时的精雕细刻，塞钱时的回应，塞钱后的四个“立刻”，母亲的数落，环境的恶劣，无不触动着我，感动我，能让我感动的文章也应该感动学生。

《慈母情深》选自于作家梁晓声所著的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我度 课外书的往事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

通读全文，一股浓浓的亲情扑面而来，一个疲于挣钱养家的母亲，一个生活在家庭重压下的劳累母亲，当孩子要买一本在当时生活条件下不允许买的《青年近卫军》书时，竟然毫不犹豫答应了。一元五角钱，于今天的母亲、今天的孩子来说 ，不过是随手一拿，信口一问之事，可是对于当时物资极度匮乏的年代来说，一元五角钱是足可以解决好几天一家人的温饱问题，是一个劳累的妇女早出晚归，用疲惫的眼睛、用弯曲的脊背换来的，是一个懂事的孩子目睹母亲的工作环境后难以启齿的数字。然而母亲却毫不犹豫用龟裂的手指数着，塞给了我。当母亲的同事责难于我时回应他：我挺高兴他爱看书的。而当我放弃买为之失魂落魄的《青年近卫军》买了一听说水果罐头给母亲时却遭到母亲的一顿数落：不是你说买书，妈才舍不得给你呢？母亲说得轻描淡写，极其平常，却深深的刻在我的心里。最后母亲还是凑足了一元五角钱为我买了《青年近卫军》。读到此，突然感觉到词汇的苍白无力：疲惫而又坚强、辛勤而任劳任怨、爱得无私、爱得忘我、理解孩子，尽一切可能支持孩子等等，这一些赞美之词在母亲这个形象面前黯然失色。

一元五角钱承载的还仅仅是他票面的价值吗？，他承载的是一份沉甸甸的深沉的爱，是一份平常却又不平凡的无私的爱，是一份用细腻的心去体察的爱，一元五角钱是沟通母子情感的桥梁，是爱的化身 ……

文章语言质朴，平实，却极富生活气息。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

“我挺高兴他爱看书的”

这几段文字犹如镜头特写将母亲辛苦、疲惫、忙碌、通情达理的形象定格在读者面前，令读者为之心头一震，唏嘘不已。直白的对话更是平实却令读者遐想无限，感慨万千。字里行间透露出一股浓浓的真情，笔墨中散发出令人“鼻子一酸”的幸福感。

今天大部分的孩子生活条件和作品中叙述的年代有着天壤之别，加之现在的孩子大多数是独身子女，衣来伸手，饭来张口，孩子更关注的是自己内心的需求是否得到满足，往往忽略了生活中对他人的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，那么如何让学生透过语言文字感悟蕴含于字里行间的 “像”，领悟语言文字背后的那份“情”？

处理教材时，首先让学生整体感知课文，然后以最能打动你心灵的是哪一个场景为突破口，边读边感悟母亲的形象，边读边感受藏于文字后面沉甸甸的情感。在边读边悟的基础上让学生身临其境想象人物的心理，通过对人物心理的揣摩、背景的介绍从而让学生触摸文字背后隐藏着的情感，达到工具性于人文性的和谐统一。

教学目标

1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2．能有感情的朗读课文。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，感知母亲的形象，体会母子间流淌着的深情。

教学重难点

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，感知母亲的形象，

体会母子间流淌着的深情。

一、开门见山，导入新课。

今天，我们一起来学习一篇新的课文。《慈母情深》学生齐读。

《慈母情深》选自于著名作家梁晓声所著的一本书《母亲》，现在就让我们走进这位母亲，感受他对孩子深沉的爱。

二、初读全文，整体感知。

1、请同学们自由大声地地朗读课文，把字音读正确，句子读通顺，并用一两句话简单说说课文主要讲了什么。

2、交流。

（1）、震耳欲聋 失魂落魄 缝纫机 龟裂 攥着钱 陷入 忙碌

谁能把这些词正确地读一读？ 指名读

教师随机正音

知道这些词的意思吗？把这些词放到句子中去读一读，再想想是什么意思？

交流。

齐读。

（2）预设：我想买一本《青年近卫军》到母亲工作的地方去要钱，结果我用母亲给的钱买了一听水果罐头，遭到母亲的一顿数落，后来母亲又凑足了一元五角钱给我买了《青年近卫军》。

指名说。点评。

你们买过一元五角甚至更贵的书吗？会鼻子一酸吗？

同学们，你们知道吗？在当时，我们兄妹五个，全凭母亲带养。母亲不过是一位临时工，每月工资只有２７元，早晨母亲从来不吃早饭，只是带上半饭盒生高梁米当午饭便离开了家，而每天回家总在晚上七点半左右了，一元五角在当时相当于母亲两天的工资啊。成年后的梁晓声说一想起小时候买第一本书的情景就感慨万千呢，

现在请同学们默读课文，找一找课文中哪个画面是最感染你，哪个场景是最打动你心灵的，请好好读一读。

教师巡视。

请同学们把找来的地方再次读一读。想一想为什么特别让你感动？

三、学生交流，凸现母亲形象。

预设：

哪个场景特别让你感动？说说理由

（一）、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

自由读一读，特别是哪几个词触动着你的心呀？（极其瘦弱弯曲、挨得很近、眼神疲惫）

你眼前仿佛出现了一位怎样的母亲呀？（瘦弱、辛苦、疲惫、吃惊……）

当看到自己母亲此工作的模样，作者心情如何？（心疼、难受、感动·······）

是呀，这还是我的母亲吗？在我的记忆中母亲她的脊背应该是（ ）

她的眼睛应该是（ ）

他的双手应该是（ ）

而今， 母亲的脊背却是（ ）

母亲的眼睛却是（ ）

母亲的双手却是（ ）

齐说。

挺拔的脊背怎么会消失的？

有神的眼睛怎么会消失的？

细腻的双手怎么会消失的？

想到这儿，假如你是梁晓声，你的心情会怎样？（难受）

带着这样的心情来读一读

自由读。

指名读。点评

齐读。

母亲是那样的疲惫，那样的辛苦，母亲的工作环境又是如何呀？（很差）你从哪儿看出来？

（二）、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

1、听到过“ 震耳欲聋 ”的噪声吗？心情如何？（烦躁，想捂住耳朵想赶快离开……）

2、你们说想快速离开，可是母亲能离开吗？（不能） 为什么？母亲是怎么想的？ 学生想象说话。

是的！母亲只能在震耳欲聋的环境中工作呀，母亲昨天在什么环境中工作？母亲明天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（读）

母亲为了我们兄妹辛苦工作，即使身处震耳欲聋的噪声中也毫无怨言，成年后的我一想起来就感叹——慈母情深 哪，教师板书：！

还有哪个场景让你特别感动？

（三）、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着”。

特别是哪几个词触动着你的心？（皱皱的、龟裂、掏）能具体说说吗？

你看到皱皱的毛票、龟裂的手，心情如何？（难受）

心里会怎么想，学生想象说话。

可是母亲却怎么做的？

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

读一读， 看见母亲给钱的动作了吗？（塞）

塞是怎样一个动作？

为什么要快速的塞给我？

母亲塞给我的岂是单纯的钱哪，母亲塞的是（ ）

这么多情意都蕴涵在母亲塞这个动作中呀，成年后的我想起这个塞情不自禁的说——慈母情深，教师板书：！

当感动的我买来了水果罐头却糟到母亲的一顿数落：

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

有谁找的是这一句

为什么特别让你感动？请说说理由

言外之意就是，只要你（ ），妈妈（ ）出示课件。

看似一顿数落，其实当时的我听了心里久久不能平静，我会怎么想： 出示课件想象说话：听了母亲的话，我的心久久不能平静,我想：

四、拓展延伸，升华情感

作者读懂了他的母亲，于是有了他的第一本小说《母亲》，现今已创作长篇小说六部。至１９９４年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。

在母亲爱的支持下，爱的鼓励下，在母亲爱的期待中，我终于不负母亲所望，成功了，千言万语化为一声呼喊： 慈母情深，教师板书：！

梁晓声的母亲是千千万万母亲中的一个缩影，你的母亲，我的母亲，他们将对孩子的爱蕴藏在一句叮咛中、一个微笑中、一次爱抚中，甚至一声斥责中，只要我们用心去体察，用心去感受，我们便能享受到母爱的美好，母爱的幸福

反思：

一堂课虽然是波澜无惊地上下来了，却不尽人意，总觉着缺少点什么。细想：母亲形象的感悟还是处于散状，人物形象不够立体，丰满。

的确，课上，我极尽诱导，期盼能感动学生，特别是通过对课题的朗读，呼喊能外显出学生感情的提升，可终究感觉到让学生读，读得苍白无力，读得空洞。问题出在哪呢？该如何弥补呢？

经过几天的思索，我想：学生对母亲形象的感悟都是各说各的感受，只是撷取了某一个场景来表达，学生对母亲形象的再现处于不同角度，对母子情的感受是不同层次的，所以学生对人物形象的感知是细碎的而非整体，对母子情的感受是点状而非立体也是难免了。假如让学生在各自交流感受后，再让学生整体回读描写这些场景的句子，通过自己的边读边悟，教师的引读，先获得感情的递升，然后在教师的激情解说下，再让学生读题，由此，以心中涌动着的真情促读，此时，读题不仅仅是读，而是学生将自己比拟为梁晓声发自肺腑的呼唤了

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