祖父的园子教学设计

人教版五年级下册

第二组《祖父的园子》教学设计

大杖子学区中心校宽甸小学 赵玉娟

一、教学目标

1．会认读8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4．理解课文内容，体会作者心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

二、教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

三、教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

四、课时安排 1个课时

五、课前准备 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

六、教学过程

（一）、谈话导入，引出课题，简介作者

　　童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。

（设计意图：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。）

（二）、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，认清字形，读准字音。

2．交流自己预习时查找的生字、词，然后集体理解和订正下面词语：

蚂蚱　绒毛　樱桃　沙滩　蚌壳　锄头　谷穗　毛嘟嘟　倭瓜　玩腻了　水瓢　明晃晃　蚯蚓　蓝悠悠

　　3、默读课文，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

（设计意图：尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。）

学生可能的会有这样的印象：

　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　（3）祖父的园子非常美丽。

　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

4.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

（设计意图：引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。）

　　（三）、走进园子，品味童年

　　1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？体会“我”的心情。

　　2.汇报交流。根据学生的回答随机指导：

（主要围绕三个方面：一、多彩的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（课件出示有关段落）

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（祖父的园子丰富多彩、充满生机、热闹、美丽……）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。　　

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　 ②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（ 设计意图：这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。）

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。（课件出示）

　　◇要做什么，就做什么

　　◇要怎么样，就怎么样

　　◇愿意爬上房，就爬上房

　　◇愿意开一朵花，就开一朵花

　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜

　　◇愿意长多高，就长多高

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?

把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.

（设计说明：抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。）

（ 四）、总结全文，领悟表达特点

　　讨论交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？（学生自由发言）

　（设计意图：通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（五）、布置作业。

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄文中体现童真童趣的句段。

（设计意图：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点。）

（六）拓展延伸

童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。你的童年是不是也有许多趣事？选一件事写下来，让老师和同学们一起分享你的快乐吧。

（七）、板书设计

word/media/image1.gif祖 多彩的园子 我

父 的

的 自由的园子 乐

园 园

子 快乐的园子

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/df6b1a24b6daa58da0116c175f0e7cd184251802.html