作文指导课《让我们的笔墨更集中》
教材分析
一直以来，作文指导没有现成的教材，写作教材一直处于一种教师自我开发的状态。
所谓教材，顾名思义就是教学中为了教学目标的达成而选用的材料，从这个角度来说，只要是可以达成既定的教学目标的材料，都可以叫做教材。从这个意义上来看，本节课我使用了三段自主研发的教材：它们均来自同学中间，都很有代表性。
教材一：华而不实的结尾
“一滴水的幸福莫过于流入小溪汇成江流，一朵花的幸福莫过于在最美好的春天绽放，一颗螺丝钉的幸福莫过于带动机械的运转，尽管繁华如三千流水，但我依然发现：平凡也可以幸福。
——同学习作《平凡》的结尾”
这个结尾为了追求所谓的文采，滥用排比，把与主旨内容无关的事物生拉硬扯进来，殊不知，这个排比句根本无法引出作者想要引出的主旨句，那么，这组看似华美的句子就成了个花架子，没有实际价值，是不折不扣的闲笔。在实际教学中，最初很多同学都认为这个结尾还不错，说明这样的认识误区是大量存在的，亟待纠正，这正说明了这份教材的实用价值。
教材二：游离于主旨外的冗长开头
“ 舌尖之乐
这个假期，我们全家终于在百忙中抽出时间来，游了一趟向往已久的上海。
上海真不愧为中国最大的城市，出了地铁站，第一眼见到的就是那久违的、湛蓝的晴空，第二眼看到的便是密密麻麻、人头攒动的上海步行街。
但我们此次前来，并非为了观赏人山和人海，甚至可以说也不是来逛景点的，因为——
上海那丰富美味的小吃比其它更能吸引我们一家吃货的眼球。”
这个开头的大部分内容与文章的核心内容“美食带给我们的快乐”是毫无关系的，完全可以浓缩为一句话“上海那丰富美味的小吃非常能吸引我们一家吃货的眼球，于是，趁假期我们来到了向往已久的上海。”
在判断这个开头是否存在闲笔的时候，我首先带领同学们明确了开头的作用：最朴素、最基本的作用是顺利引出下文，再高级一点那就是在顺利引出下文的基础上吸引读者。
这个开头一看就是只能顺利引起下文的类型，从题目可以看出它与文章的中心内容的联系是微乎其微的，只是解释为什么来上海，由此可以看出这个开头存在的闲笔还是不少的。
令我意想不到的是，这样冗长的开头依旧得到了不少同学的认可，由此可见，闲笔泛滥已成为亟待解决的写作问题。
教材三：无闲笔的同窗佳作
吃货之乐
九年级七班 朱向琳
说到吃，我的眼前便浮现出很多的美食——酱鸡、腊肉、松花、小肚(dǔ )儿……糖醋类、红烧类、清蒸类，焖炖类……中国的美食可谓数不胜数，美食吃在嘴里，乐在心里，而我有一个志向，那就是吃遍天下美食，做一个快乐的吃货！
有太多的美味佳肴光看就已经让人垂涎三尺，更不必说亲口品尝了。所以吃货的乐趣，不只在于吃，还在于看和做。看那些普通的食材在人们的手里实现华丽丽的变形，也是一件极大的乐事。
就说那土生土长土得掉渣的地瓜吧，在五颜六色的食材中很不起眼，但当妈妈的“魔术刀”为它脱去那浓浓泥土味儿的外衣时，它便露出了细腻的质地，或奶白，或金黄，都是让资深吃货的我深深喜欢的。妈妈把切好的地瓜块放入滚烫的油中，它们不但没有被炸得面目全非，反而跳起了快乐的芭蕾，在油中尽情地翻转腾挪，做着一些高难度动作，它们在欢快的舞蹈中，变得更加色泽鲜亮，真正实现了从丑小鸭到白天鹅的巨大飞跃。当舞蹈停止，它也跳入盘中，进行中场休息。接下来我要为它补一次妆：淋上一大勺金灿灿的焦糖，再轻轻撒上一层白糖，白糖纷纷扬扬，雪一样落在它的身上，它便有了更诱人的光彩，一道夺人眼球的杰作——拔丝地瓜大功告成，我也绽开了发自内心的笑容，吃货之乐，就是此刻我眼中一闪一闪的亮光。
吃货的更的大乐趣，当然还是吃。一块块地瓜是最亲的兄弟，分离之时便要丝丝粘连，
那长长的丝线晶莹剔透，勾勒出道道美食独有的线条，快速折断，迅捷入水降温，我迫不及
待地咬上一口，香甜之味立刻充满在口中，拔丝的脆，外皮的酥，内里的甜，一时汇聚在舌
尖儿，随之一路向里，直到胃底，然后丝丝缕缕弥漫开来，那种吃货的满足便跟地瓜的香甜融为一体，变成彼时彼刻我实实在在的快乐。
而我，就在美食的天堂中，品味着生活的甘甜和美好，体会着作为一个吃货的无限快乐。
这篇习作是在我的指导下先审题、后列提纲而写成的佳作，小作者通篇紧紧围绕一个“乐”字落笔，从“看”和“吃”两个角度生动地活泼写出了美食带给自己的无限快乐，思路清晰，笔墨集中，紧扣主旨，是一片饶有生活情趣的作品，与《舌尖之乐》的冗长而不着边际的开头相对照，相信可以给同学们以很好的启发。
目前，很多学校、很多学校和老师都在搞课程的开发和整合，我想，写作教材的开发和整合应该是不可或缺的部分，如果把来自于学生的典型材料整合进去，应该可以使我们的课程和教材都更有针对性和实效性。
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