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如何听课评课和进行教学反思

发布时间：2017-11-19 17:05:32 来源：文档文库

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如何听课评课和进行教学反思

实验小学曾珊

各位老师下午好，我是实验小学的曾珊。很荣幸有机会和大家坐在美丽的红小探讨教学。为此很感谢局领导和进校对我的信任。其实，近几年在与一些新老师的接触和交流中，发现许多新老师都极具悟性和潜力。而我从事小学英语教学的时间也不长，所以今天我抱着和大家共同学习、共同进步的心态来到这里，希望在这样一个美好的下午我们都能有所收获。

今天我们要探讨的话题是如何听课评课和进行教学反思。首先我想听听大家对听课、评课、教学反思有什么看法。

其实大家在一个学期的工作中都有了一定的认识。听课、评课、教学反思其实是最为包罗万象的。它们针对所有课型，所有教学环节，在我看来要真正做好的难度并不亚于上好一堂课。今天我们分三个板块来说，首先是听课。

如何听课呢？我把它分为听课前，听课时，听课后三个时间段。一、听课前：准备。都说不打无准备之仗，听课也是一样的。怎么准备呢？

1. 熟悉教材。了解课题，明确本课的教学目标，梳理新旧知识的内在联系，分析教学内容的重难点。

2. 了解学生。大致了解所听课班级学生的特点和成绩水平。

3. 尝试设计。分析课型，做一个初步的设计，对本课的流程和框架做一个粗线条的勾勒。

可能有人会问这么复杂，哪里来得及呢？我还没准备好就开始上课了！很简单，听课前的一个电话，一句闲谈，甚至早到教室几分钟，足以！

二、听课时：观察记录。

听课记录本是我们听课的好帮手。

1. 抬头：包括听课的时间，班级，科目，课题，课型，执教者，

起止时间。这一块建议大家在听课前填好。

2. 教学流程：包括教学环节，教学内容，教学方法，板书设计和时间安排。

3. 过程点评：包括执教者的教态，教学基本功，听课时对各个教学环节的零星感受，重点的处理难点的突破，师生互动和生生互动的情况，教学效果等等。比如：执教者基本功扎实，驾驭课堂能力强，态度亲和有感染力，注重语音教学，课件制作精美并且操作熟练，教学方式略显单一，趣味性不足，发音或板书错误等等。严格意义来说这一块属于评课范围，待会我们细讲。

三、听课后：回味、思考和整理。

通过你的听课笔记和脑中的片段做个回味，想一想这堂课的教学目的是否达到，如何达到？或者为什么没有达到？采用了哪些教学方法，是否合适，起到了什么作用？哪个环节很精彩可以借鉴，哪些环节需要改进，或者拿到自己的班里去上需要做什么改动。这样的课型以后可以怎么上？整理出一套自己的认识。有条件的情况下最好能做个研讨，吸取大家之长。

听课需要注意的三个问题。

1. 全身心投入。听课是复杂的脑力劳动，需要眼观六路耳听八方，才思敏捷下笔如飞。坦白说刚参加工作时，每次听课我都手忙脚乱。不知大家听课时感觉如何？为了能跟上执教者的节奏我们必须思想高度集中。

2. 不仅要关注教师的教还要关注学生的学。

1）教师的教：

a. 课堂的三维教学目标；（知识，能力和情感）

b. 新课如何导入；

c. 创设了什么样的教学情境？采用了哪些教学方法；

d. 设计了哪些教学活动？培养了学生哪些方面的技能？渗透了哪些情感教育？

e. 课堂结构是否完整？有没有进行知识小结？最后是否回归课本？做了哪些拓展？

2）学生的学

a. 学生在教师的示范引导下是否积极参与了学习活动？

b. 学生的学习习惯如何？学习效果如何？

c. 学生是否积极主动地思考和提出问题？

评课

所谓谋定而后动，就是先谋后动。我们来看看，首先我们要谋划什么。（评课要考虑哪些因素）

一堂课不管上的好与不好都是以教材为媒介，由老师和学生互相作用构成的。因此评价一节课理所当然要从教材，教师和学生三个因素的化学反应考虑：教师与教材，学生与教材，师生互动与生生互动。

教师与教材：教师与教材是什么意思呢？我们都知道，教师是活的，教材是死的。所谓教师与教材就是看执教者在整堂课中是如何把握教材的。

1. 执教者对教材的理解。

1）看教学目的。执教者的教学意图是否全面、具体、适宜，是否依据《课标》的要求？符合学生的年龄，性格和认知规律；

2）看教材处理。

a.重点如何处理，难点如何突破。（案例分析：

肖霄)

b.执教者如果根据学生或者自己的课创新使用教材时我们也要考虑是否合适。（案例分析Let’s try结合Let’s learn一起学）

2.执教者的教学设计。

a.看教学思路。是否清晰，通常一堂好课都是由一条主线贯穿。是否具有可操作性和创新性。（案例分析：熊正文）

b.看教学流程。一堂课通常分为三个环节，讲、练、用。评课时要考虑这堂课是否紧扣教材内容，有没有做到环环相扣，整堂课的结构安排有没有层次感，也就是时间的分配有没有做到详略得当。

学生与教材：通过学生的课堂表现，把学生在上课前的知识储备

上课后对新知识的把握做一个对比。

师生互动和生生互动：

1. 教师如何教：

一个好的老师应该是胸中有墨水，心中有学生的。

胸中有墨水。

关注执教者的教学基本功：

1）看着装：我第一次去比赛的时候学校的前辈问我，你准备穿什么衣服？当时我就懵了，上课还要考虑穿什么？随着时间的推移我发现着装其实很重要。穿着大方得体能够给学生一个正确的示范，对教学的帮助也是很大的。2012年我去九江听了省青年教师基本功大赛。当时赣州文清路小学的谢文婷老师扎着一头利落的马尾，画着淡妆穿了一条特别精致合身的红裙子，和她在课堂上激情四射的表现相得益彰，一下子就点燃了学生的热情，最终谢文婷老师代表省里参加了全国青年教师基本功大赛并获国家一等奖。至今我还清晰地记得她站在舞台中央穿着红裙子为大家演讲，上课的曼妙感觉。2014年新教师培训，我上了一节示范课。当时我挑了一条比较大方的绿色连衣裙配了一件米色小西装，自以为很得体地去了。没想到这条裙子缩水，洗一次短一点。结果整堂课我都感觉束手束脚，学生活动时我去巡视都不太敢弯腰，现在想起来还很是窘迫。所以说，大家别小看了着装的重要性。

2）看教态：亲切的面部表情，清晰响亮或甜美的声音，加上幽默的言辞对还是孩子的学生来说是很具备感染力的。高中时我有个数学老师，严谨古板，每次上数学课的时候我就开始打瞌睡，结果至今我还是个数学白痴。当然。学不好数学不赖他，我数学细胞太弱才是主因。

3）看语言：首先老师要有过硬的口语，标准的发音，语言要准确清楚，精炼生动有启发性；其次刚才我强调了幽默，现在我要强调我们说话的声调；最后要注意肢体语言，动作不宜过多，幅度不宜过大，为学生做示范的时候要清晰到位。

4）看板书：（看板书照片）好的板书要注意几个方面。首先书写就不用说了，这也是基本功的一个方面。板书的设计要结构合理，色彩鲜明但不宜太花，板画要简单直观。特别强调有些老师喜欢在黑板上贴教学卡片，可以贴，但是别全贴，不然就变成手工展示课了。要有正确的书写示范。

5）看操作：教具、课件、录音机、投影仪、一体机等等都是我们新一代教师必须要熟练掌握的。

2)心中有学生。

a.观察执教者是否了解学生特点，针对学生的特点做了哪些

设计？比如如何调动安静型学生的积极性又或者让活跃型

学生有序地学习；

b.设计的教学方法是否适合学生，枯燥还是有趣，是单一还

是多样，是幼稚还是拔高了难度，是陈旧还是革新？（案例分析：新教师培训示范课）

c.在这些设计中教师是否针对学生做出了有效的示范和科

学的组织。

2. 学生如何学。

1) 常态课，学生通常是执教老师本班的学生。学生的学习习惯还有和老师的默契程度很反映执教老师平时的教学情况；(案例分析：邱玲艳)

2) 比赛课，由于学生和老师基本都是第一次接触，就特别能体现执教者对课堂的驾驭能力：比如课前有没有接触学生，课堂中对突发事件的应急能力都是我们要考虑和评价的；

3) 不管是常态课还是比赛课，我们都要关注三点：

a. 学生在课堂中是否思维活跃，积极有序；

b. 一堂课下来学生的语言综合运用能力是否得到了提高，也就是我们平时所说的听说读写的能力；

c. 教学活动中学生的参与面广不广，受益面大不大。

3. 互动中老师和学生的角色如何变化：如果一堂课下来师生角色保持高度统一的话，这堂课是失败的。于老师而言，讲的时候是引导者，练的时候是帮助者，用的时候是观察者。于学生而言，讲的时候是学习者，练的时候是参与者、探索者，用的时候就变成了课堂的主人。

考虑这么多到底如何评呢？评课的技巧。

课堂教学评价虽然说评的是课，但执教者实际上也处在被评价的位置，所以评课技巧很重要。运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1.优点谈足，缺点抓准。是人都喜欢听好话，人得到肯定和鼓励时会引发强烈动力不断进取。所以评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人爱表扬的需要，促使被评者建立自信，同时也更容易接受接下来你提出的意见；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。当然，有时会遇到优点极少但缺点颇多的课，这时候怎么办呢？可以将优点拆大为小分开评，先让其得到适度的认可。缺点多，可将缺点归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，让人乐于接受。2012年，我受聘于赣州教研室上一节复习研讨课，主题是音标。当时对音标教学完全没有概念，每讲一个音标都是以动物的嘴型导入，一堂课上的很枯燥。课后沈老师建议我：“我们都没上过音标课还真是不知该怎么上，要不每个音标用不同的方式导入试试看会不会好一些。”这样一个鼓励式的探讨让我稍感安慰的同时茅塞顿开。然后我就运用了直观教学、游戏教学、TPR乃至练习穿插到整个新授环节再上一次，这堂课马上就不一样了。

2.评出特色点出创新。好的教师、好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出特色点出创新，可以激发执教者的创新热情，同时引起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。我曾经听过一堂赣州文清路小学方鸣凌老师的课，她设计了一个复习新学单词的环节是愤怒的小鸟这个游戏。当时赣州教研室李晓红老师在评课时特别提到这个游戏，我觉很有意思，2015年“一师一优课，一课一名师”晒课活动我就做了一节课，用上了植物大战僵尸的游戏做了个头脑风暴练习，虽然这一张PPT我做了一晚上才做出了游戏效果，但是现在想起来还是很值得。

有几个值得注意的地方

1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行分析整理，使之上升为理性的东西。亮点败笔都要各自找到其中的联系，比如我们说某一堂课的老师基本功很扎实，口语流利发音标准，在教学过程中也很注重语音的教学，强调了元音字母在单词中的发音，提升了学生读的能力。这样就把执教者口语过硬和强调语音教学联系在一起变成了一个亮点。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递方式、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

　3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。不能产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。

　4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意教师间的差异：

　1）年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

　2）性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

　3）素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

如何写评课稿？

1．写好评课提纲。（优，促，探讨）

2、结合课堂实例充实内容。

3、措词尽量优美，并有理论支撑，但要符合实际。

教学反思

听课、评课是在和执教老师乃至一个教研团队的互动中以他人为研究对象，学习、思考和改进的过程。而教学反思则是以自身作为研究的对象,反思自己的教学行为、教学观念和教学效果。在学生的互动过程中进行观察、思考和自我改进的过程。我们不能天天时时靠听课评课提高自己，教学反思就显得尤为有效和重要了。怎样做好教学反思呢？思之，记之，改之。

思

一、思效

学生的学习效果是最值得关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。比如六年级上册Unit 2 Ways to go to school Part A Let’s learn，学习三句交通规则时，学生学了晕头转向总是记混淆，我就想自己是怎么导致这个局面的呢？教学方式单一枯燥，没有根据学生特点使用教材，照本宣科直接从最难的规则教起。该怎么才能让学生轻松的记住呢？唱！我立马把三句交通规则调整顺序编成rap：Go at a green light! Go at a green light! Stop and wait at a red light! Stop and wait at a red light! Slow down and stop at a yellow light! Slow down and stop at a yellow light!逐句教完之后让学生自己打节奏说唱。他们很快就准确地记下来。

二、思得——总结经验

一节课结束后，回顾教学过程，体会成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。比如有一天我走进教室发现学生无精打采，问了才发现他们上一节课的老师拖堂，我当即叫学生起立，即兴带着他们做了套操，One two One two go! Right left go go go! 学生立马提起了精神热闹起来，这个时候在来一句简单的 One two three轻松搞定。这样处理，用短短的几分钟保证了一堂课的效果，真是磨刀不误砍柴工。

三、思失——及时补救

课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平

和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适

应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，

学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作

的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例如在上完

六年级上册Unit 1 How can I get there? Part B Let’s learn 这一课时，

我进行了反思：我把学生按座位分成六个区域，分别标注地名操练问

路和指路，拔高了难度，学生要记地名又要思考左转右转还是直走，

加上众目睽睽之下很紧张，很多学生在教室里都找不着北不说，一些

调皮的学生又乘此机会起哄说话。以后上这类课时应该分解难度，先

就地取材，用课本上的地图直接操练问路和指路，让学生根据指引画

出路线，然后再把地图搬到现实中，让学生亲身体验。