中学教育学
绪论
教育学：就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。
教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性.理论性和实用性的特点。
教育学的产生和发展大致可分为四个阶段：
（一）教育学萌芽阶段反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推《论语》和《学记》。（大约写于战国末年的《学记》是世界上最早的关于教育的专门著述）。（二）教育学的独立阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》出版这是近代最早一部论述教育问题的专著。
（三）教育学发展多样化阶段美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。
（四）教育学发展的深化阶段
中学教育学：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。学习研究中学教育学的基本原则：（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则
客观性原则：指在学习与研究中，必须实事求是，按照教育的本来面目加以理解，不主观臆断，以准确地把握教育的事实、本质和规律。
系统性原则：指必须运用系统的、整体的观念来学习和研究教育现象和问题。中学教育的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法
第一章教育概述
教育：是传递经验培养人的一种社会活动。教育的内涵：
（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动
第一，从活动的本质来看，动物对后代的爱护。照顾和抚育是出于本能的需要，因此是一种本能的活动。第二，从活动的内容看，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的经验积累起来像同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富。第三，从“教育”结果上看，动物的“教育”结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。（二）教育是人类有意识地传递社会经验的活动
（三）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育：（广义）凡是向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教育的作用。
（狭义）即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施教育者：指在教育过程中施教的人。
受教育者：指在教育过程中接受教育的人。
教育措施：指在教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方法。教育要素之间的关系：（一）教育者是实施教育措施的主题（二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁（三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体教育的产生（起源）：
（一）生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。
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利托尔诺在代表作是《人类各人种的教育演化》。
（二）心理起源说是由美国教育学家孟禄提出来的。
（三）劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观念。教育的发展分为三个历史阶段：
（一）原始形态教育（1）教育目的的单一性（2）没有专门的教育制度（3）教育内容的贫乏性（4）没有专职的教育人员（5）教育方法的单一性。
（二）古代教育（1）教育目的是培养统治人才（2）出现专门的教育机构和专职的教育人
员（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育（5）教学的组织形式主要是个别教学
（三）现代教育（
