数学作业批改记录

数学作业批改记录 数学课堂作业是数学课堂教学的延伸， 是学生课堂学习数学知识的重 要组成部分， 更是教师了解学生获取数学知识程度、 把握数学技巧水 平和运用所学数学知识解决实际题目能力的重要途径。

所以，有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，能 够帮助师生及时矫正和补漏， 巩固课堂教学效果。 一位经过多年的实 践探索的小学老教师总结认为，小学数学作业批改应达到“七化” 。

批改态度端正化

作为数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改， 细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。有位老 师在批改提高记忆力五年级“方程”学习后的作业时，批错了题目， 引起家长的误解。 解方程：3X+4=16 学生解答过程为： 3X+4-4=16- 4 3X=12 3X=12 ÷3 X=4 教师在批改时一看结果是对的，给了一个 红勾子。可是 3X=12 ÷3 这步是错误的。 学生没有正确运用等式的性 质②： 两边同时除以一个不为 0 的数，等式的大小不变。 学生错了关 键的地方而教师没有看出来。 所以，在批改学生数学作业时教师一定 要态度端正，细看学生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。

错题揭示符号化 数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，这是多年来形成的共叫 我想，为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害， 保证学生数学作业 本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与 学生约定俗成的方法往解决。 我在处理学生数学错题时， 整个题目方 法错了，这道题我什么符号也不打；错了部分步骤，我在题目后轻轻 的点一个红“· ”子。再把作业有错的本子发给学生，让学生往检查 订正。然后，教师再重新复改，直至完全正确为止。这样做学生能及 时发现存在题目，懂得作业错因，且作业本子整洁美观。

书写做到规范化 好的学习习惯是在平时养成的， 学生的作业也不例外。 我在布置学生 作业时，注重夸大学生作业书写要规范，字迹要工整，书写态度要端 正。注重作业书写形式要规范，按照例题解答过程往书写，对答语部 分，要求学生把话写完整。 要求学生作业书写规范化，教师批改学生 的作业更要规范化。红勾占一格，打在题目右下方，上下各题所打的 勾要大小一样，位置固定上下在一线上，注重美观。给学生作业的等 第、评定及批改日期，书写均要字迹工整，给学生以榜样示范，这样 学生才能把作业书写工整、规范。

作业评定激励化 对学生数学作业的批改，尽不是写上“优秀” 、“良好”、“及格”等第 之事，应注重对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性 的扼要的语言评价， 这样有利于激发学生学习数学的主动性， 有利于 培养学生学习数学的爱好。

错题处理双重化 对于学生做错的数学题， 应要求学生除了在课堂作业本上订正， 还必 须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因， 弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。 这样， 学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便 于矫正学习中的不足之处。 同时，作为数学老师要像语文老师批改作 文那样，备有“数学作业批改记录簿” ，把学生的错题记下来，写出 学生做错的原因。这样做， 便于教师积累数学教学经验，更利于教师 对学生作业的总结。 这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。 由 于，学生错题形成原因往往是共性的，今年的学生这道题会这样错， 以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。

批改时间课堂化

小学数学课堂作业的批改， 很多老师习惯于课后往进行， 课堂大讲特 讲，总怕学生学的不透， 不敢把课堂时间交给学生往支配。 这种做法， 是不可取的，学生是学习的主人。在数学课堂上，应尽量让学生在课 堂内完成作业，尽量做到当堂作业当堂批改完毕。这样，对于学生做 错的题目，便于及时让学生往订正，便于进行个别辅导，教学中存在 的题目便于在课堂内往解决。 长期坚持， 便于学生养成良好的作业习 作业批改评讲化 有些数学老师以为评讲作业是语文老师的事， 与数学老师无关， 那就 大错特错了。 小学数学老师要善于发现学生作业中的题目， 分析教学 中的不足。根据学生作业批改中的反馈情况，及时调整教学方法，督 促学生纠正作业中的错误。作业批改后，应根据学生作业情况，及时 讲评作业。评讲时要发挥教师“作业批改记录簿”的功效，有的放矢 的进行评讲。实在，讲评过程也是学生再学习的过程，对提升学生的 数学成绩将起到很好的促进作用。

对数学作业的批改，我们习惯用“√” “×”来评判正误，采用百分制 量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面 有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面 性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表 示“答题正确”，学生的解题思路、 方法、过程、 习惯、 能力、品质等 各方面并不能从分数中体现出来， 而这些东西却正是小学生学习潜力 之所在。此外， 单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影 响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评 语能弥补这些不足。评语， 是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚 地了解自己作业中的优缺点， 还可加强师生间的交流， 促进学生各方 面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯 定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

数学作业批改记录的反思

一、 指导方法，激发兴趣，强化动机 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时， 老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。 “先找数 量关系式”、“利用逆推方法试试看” 、“第二步该干什么”等评语实际 是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据 指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评 语此时体会到“四两拨千斤”的效果。 恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 “方法太好了，可要 细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招， 因为你是我的骄傲”。 不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量的发现他们的闪光点，以 鼓励的语气调动他们的积极性。 “你准行！”“你的进步很大，因为你 付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ”这 种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。 从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励， 这样才能使学生对成 功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学 生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母” 。

二、 积极引导，拓宽思路，自主创新 评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使 学生形成正确的解题思路和方法而且要注意挖掘学生的智力因素。 通 过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。 利用评语适当给于启发，以帮助开发学生的潜力，激活创新意识。如 “一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克 服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正 确、灵活地解答千变万化的应用题。 利用评语：“解得巧、方法妙” 肯 定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种， 可以写上：“还有更好的解法吗？” “爱动脑筋的你肯定还有高招！ ”。 这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励 学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用； 使他们敢于 大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“ try ”。

三、 严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯 对学生作业的批改不仅判断正误、 了解学生的认知水平， 还要注意对 学生非智力因素的评价。 养成良好的学习习惯是掌握知识、 培养能力 的基础，符合素质教育的要求。

教师对学生作业书写、 格式以及算理过程要严格把关。 这些是体现良 好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处， 能使学生很快的加以改正。例如， “你很聪明，如果字写得再好一点 儿，那就更好了！”、“结果正确， 但格式正确吗？”、“聪明的你， 一定 能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，在提出殷励 希望，改正缺点。 如，“搬开你前进的绊脚石 粗心，奋勇前进！”、 “和细心交朋友！”、“你的字写的可真漂亮，要是能正确率，那肯定 是最棒的！”或者“再细心一些，准行！ ”这样一方面不打击其自信， 另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。 学生作业又对又好，除了打上“优” 、“☆”外，还要加上各种评语展 开竞赛。如“你真棒 !”“太妙了！”“very good! ”对字写得好，作业 正确率高， 解题最有创意的学生， 打上“best! ”对于这些陌生而新鲜 的评语，学生充满了兴趣， 自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁 移。 当然，写评语时本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希 望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。 实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√” “×”判断方法 的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合 评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识； 更有利于共同师生之间的感情， 调动学生学习积极性， 促使学生培养 良好的学习习惯。 这种评估方式符合素质教育的要求， 并在评估过程 中体现素质教育。

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