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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-14 10:09:54 来源：文档文库

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不能大意的大意教學
蔡雅泰
一、前言
國小國語教學中，大意摘要是重要的一環，要能寫出精確且流暢的大意，最重要的是要能理解課文，並掌握主要概念。目前國小的國語教學，老師限於時間與班級人數的諸多考慮，經常讓學生抄寫參考書或手冊上所提供的大意摘要，不然就是使用填空的練習，而流為練習國字與注音拼寫（方金雅、鍾易達、邱上真，民87）。筆者任教高年級國語科多年，發現大部分五年級學生，很難獨立完成一篇完整的大意，追問之下，發現許多老師的大意教學，多為老師唸或抄在黑板給學生參考，讓學生完成習作的作業。
九年一貫課程本國語文課程綱要中，在閱讀能力指標方面，E-1-2條列出「能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。」相關次指標為：
1-2-1能讀懂課文內容，瞭解文章的大意。1-2-2能分辨基本的文體。
1-2-9能提綱挈領，概略瞭解課文的內容與大意。
由這三個次目標可看出，在本國語文的學習上，必頇讓學生在閱讀後能辨識不同文體，並能了解文章大意。在寫作能力指標F-2-4條列出「能應用各種表達方式練習寫作。」其次指標F-2-4-4內容為「能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。」可見老師除需引導學生理解大意外，更要能將大意摘要寫出來。
一般而言，讀者是否具備將其所讀文章做成大意摘要，受其閱讀理解能力影響。在大意摘要過程中，透過對文章內容的監控理解與回憶，它幫助讀者更清楚文意及文章的重點。大意摘要的呈現主要為分為口頭和短文兩個方式，要完成一篇良好的大意摘要，需徹底了解文章的意義與內涵，並能摘取重要概念，再化為短文。
事實上，從低年級開始，老師們便可開始引導學生進行摘要練習，不論是口語或文字的摘要，對語文學習而言，都是很重要的能力。在中年級時，老師也可透過一些策略，將大意摘要的工作，逐漸轉移到學生身上，培養中年級學生大意摘要的能力。到高年級時，主要是對文本內容的加深加廣，提升其大意摘要的準確度與流暢度。

二、大意摘要認知歷程
大意的定義與用詞很紛歧，一般或稱摘要（summary），或大意摘寫（吳英長，1997），也常與主旨或要點混用。九年一貫課程綱要中也同時使用了「大意」與「摘要」兩個名詞，本文統稱大意摘要。
Hidi&Anderson(1986認為大意摘要意指針對文章重點和主要概念加以濃縮而成的一篇短文。Hare（1992）則認為大意摘要的歷程既是一項閱讀工作（readingtask），同時也是一項寫作工作（writingtask），它的表現整合了語文學習的讀寫兩個活動。一般而言，讀者是否具備將其所讀之內容做成大意摘要的能力極受重視，除了監控理解與回憶外，大意摘要歷程亦有助於學習，它幫助讀者更清楚文意及文章的重點（Brown,Compione,&Day,1981;Miller,Miller,&Rosen,1988）。
大意摘要雖涉及一般的寫作歷程，但與文章寫作仍有相當大的差異，Hidi&Anderson(1986指出，寫作時需很小心的規劃作品內容與結構，推衍主要概念，注意細節的連貫性，並在寫作歷程中不斷的變化。而大意摘要則是根據既有的文章，透過理解、評估、濃縮，將觀念加以轉化而成。換句話說，寫作是產生新作品，而摘要是要從既定文章中產出。大意摘要時主要的工作並非去計劃或發展新的內容，而是要看看本文中那些部分該留下或該刪除，那些觀念該合併或轉化，那些原本的結構需重整等。摘要者亦需隨時監控結果的正確性如何。
Brown&Day(1983及Brown,Day&Jones(1983認為，大意摘要絕不是能夠理解、回憶就可以自然產生，它涉及許多深層思考的歷程與策略。Johnson(1983的研究指出，兒童發展回憶故事內容的能力先於找出故事中重要命題的能力。由這個結果可知，回憶與大意摘要各自涉及了不同的運作技能。Johnson認為，雖然可以自然的回憶出故事內容，但大意摘要則需更進一步的去辨識故事中重要的命題，而這可能是兒童做大意摘要時的一大阻礙。
由以上學者論述，透過大意摘要歷程可增進文意的理解，並能增進對文章重點的掌握，但其效果則受是否能掌握重要命題影響，因此，若能教導學習者掌握文章重要命題的策略，應能提升其大意摘要與閱理解能力。
看懂文章是大意摘要的基本能力，而大意摘要的歷程中，較之理解需要更多的即時控制（activecontrol），在有效的理解、回憶到做大意摘要所需具備的策略技能之間，至少有兩個運作技能是做摘要時所必頇具備的：持續的選擇與不斷的

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