三年级上册语文教案-第8单元 第25课 掌%E3%80%80声 部编版

25　掌　声

　《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个故事：残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她上台讲故事，因此她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱，也突显了掌声在生活中的作用。

全文共5个自然段，以回忆的语气记叙。根据课文内容，可将本文分为“掌声前”“两次掌声”“掌声后”三个部分。第1、2自然段写了“掌声前”的英子，抓住了“总是”“默默”“早早”“最后”等词语向我们描述了一个自卑、内向、胆小、孤独的形象。第3自然段写了“两次掌声”的情形，先通过“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红”等词语，写出了英子内心的紧张与害怕；接着写了英子刚站定在讲台上就响起的“热烈而持久”的第一次掌声，表现了同学们对她的鼓励；然后又抓住了英子“镇定了情绪”“普通话说得很好”“声音也十分动听”等描述，表现出这第二次热烈的掌声是来自于同学们对她的赞扬与肯定。第4自然段写了“掌声后”发生变化后的英子。第5自然段通过英子的来信内容说明了掌声的作用：改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度。掌声可以传递关爱、传递尊重，给人积极向上的力量，升华了本文的主题。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

“学习带着问题默读，理解课文的意思”是本单元要掌握的语文要素，可以通过三个层次来落实：①通过质疑课题“掌声”来激发阅读兴趣，默读全文寻找答案；②通过默读第2、3自然段去探寻掌声响起的原因；③体会英子的心情和情感发生的变化，默读描写表现英子神态、动作的语句。从引起兴趣入手，接着循序渐进地通过默读来理解本文的内容。

课本上的插图表现的是英子在受到同学们的鼓励下讲故事的情形，结合插图，可帮助学生体会同学间互相鼓励、互相帮助的情感。

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“默、落”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“掌、班”等生字和“掌声、文静”等词语。

2．能带着问题默读课文，说出英子前后发生的变化及变化的原因。

3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化。

4．能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学重点

1．能带着问题默读课文，说出英子前后发生的变化及变化的原因。

2．能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学难点

能从人物的动作、神态中体会到心情变化。

1．字词教学

学生自主识字为主。本文形声字较多，识记生字时要注意使用形声字识字法，利用形声字规律，将字的形音义结合起来；多音字“落、调”的教学可引导学生根据字义、借助词语语境区别读音；对于形近或者相关的字要进行对比记忆；对于词义的理解需要结合课文的语境。

生字书写教学时，可以按照汉字结构进行教学：左右结构、左中右结构、上下结构。注意提醒学生，“腿”的笔顺顺序，先写“月”，再写“艮”，最后写“辶”。

词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法，其中，“讲台、泪水”可以结合图示法进行理解；“掌声、一齐、慢吞吞、面对”可以用表演的方式进行理解；“文静、轮流、默默”等词语可以用举例的方式理解。

2．运用对比教学

本文的主人公——英子，在课文的前后阶段发生了很大改变。教师引导学生体会英子的变化时，可以将文中描写英子前后变化的语段找出来进行对比，直观地体会变化，并由此思考变化的原因，同时帮助我们更为清晰地理解英子发生的变化。

3．调动情感体验教学

对于三年级的学生来说，本文描写的事情极具真实感，所以在感知英子前后的性格时，可以调动学生真实的情感体验，引导学生进行想象。将自己想象成课文里的人物，将人物带入到我们的生活中。想象依照英子的性格在校园里会是怎样的表现，以此来想象同学们的掌声对于英子来说是多么大的力量，从而引导学生更深入地理解课文内容。

1．通过查阅字典，扫清字词障碍；理解“掌声”的意思。

2．搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。

3．自读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，结合课文理解文中词语的意思。

4．多媒体课件。

2课时

第一课时

1．会认“默、落”等生字，掌握多音字“落、调”，会写“掌、班”等生字，会写“掌声、文静”等词语。

2．有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，初步感知课文内容，体会英子的性格变化。

板块一　谈话导入，揭示课题

1．师提问激趣：鼓掌时发出的声音叫什么？(掌声)为什么要给别人鼓掌呢？得到别人的掌声时你的心情怎么样？

2．生自由说，师总结。(掌声可以表示感谢、可以表示鼓励、赞美)

3．过渡：在我们的生活中，掌声无处不在：看到好看的节目时你会鼓掌欢呼；听到她人取得了优秀的成绩时你会为她鼓掌。这节课我们要认识的新朋友，她的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文去看一看吧！

4．学生齐读课题。

板块二　初读课文，识记生字

1．听范读，要求边听边圈画出文中的生字，注意生字的读音。

2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。

(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

(2)圈画标注不理解的字词。

(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。

“姿”为平舌音，“势、镇、述、掌”为翘舌音，“况、掌、晃、勇”为后鼻音。

“忧”读yōu，不能读为yóu。

(3)齐读生字，强化记忆。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。本课可归类指导生字书写。

掌　班　默　腿　轮　投　调　摇　晃　烈　勇　

左右结构：“投”“调”“摇”要写得左窄右宽；“默”左边的四点底要写得紧凑一些；“腿”最后写走之底；“轮”的右部是“仑”，不是“仓”，最后一画是竖弯钩。

左中右结构：“班”左边部分“王”的最后一横变成提。

上下结构：“晃”“烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽，第四画没有钩。

4．学生练写，教师巡视指导。

5．师出示词语，检查学生认读情况。

掌声　文静　默默　轮流　讲台

一齐　角落　慢吞吞　刚刚　热烈

持久　泪水　平息　动听　勇气　面对

6．理解难懂的词语，引导学生归纳词语理解的方法。

文静：(性格、举止等)文雅安静。

默默：不说话；不出声。

骤然：突然；忽然。

情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。

忧郁：忧伤愁闷。

鼓励：激发；勉励。

7．分角色朗读，要求边读边思考：这是谁发出的掌声？是为谁鼓掌？

板块三　初读课文，整体感知

1．教师范读课文，学生边听边思考：文章给你留下怎样的印象？

2．学生自由回答，教师相机指导口语表达。

3．默读课文并思考：这篇课文主要讲了什么？

残疾女孩子英子在同学们鼓励的掌声中变得乐观开朗、微笑着面对生活的故事。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

2．能从人物的动作、神态中体会到心情的变化并与同学交流。

3．能从第2～4段中任选一段转换人称进行复述。

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：上节课我们了解到英子，一开始由于腿脚有残疾，所以性格比较内向，但后来变得开朗大方的故事。那么她为什么会发生这样的变化呢？这节课我们继续走进课文，走近英子，去深入了解在她身上发生的故事。

板块二　通读课文，感悟变化

1．学生自读课文，思考问题，出示朗读任务。

(1)提示学生画出“掌声前后”描写英子行为的语句。

(2)“掌声前”的英子给你留下怎样的印象？

(3)英子发生了怎样的变化？为什么会发生变化？

2．全班交流，通过自主回答和指名回答的方式，教师相机指导。

(1)掌声前：“总是默默地坐在教室的一角……不愿意让别人看见她走路的姿势”；掌声后：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞”。

(2)“掌声前”的英子很自卑，不爱说话，总是沉默、孤单、忧郁的样子。

3．指导朗读：引导学生把英子的自卑、忧郁读出来。

4．过渡：多么让人心疼的英子呀！老师都忍不住想要去安慰她了，那么她后来究竟发生了怎样的变化呀？同学们好奇吗？继续跟老师一起去文中看看吧！

板块三　精读课文，感悟掌声

1．品读第一次掌声。

(1)默读第2、3自然段，要求边读边画出描写英子表现的句子，试着想象那些时刻英子的心情。

句段1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①她会什么会低下头？此刻在想什么？(引导学生从英子自卑的性格着手)

②同桌交流，指名说一说。

因为此时的英子很自卑、敏感，害怕别人的注视，所以低下了头。她可能会想：老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。

(2)过渡：如此害怕他人目光的英子是怎么做的呢？课件出示第二个句子。

句段2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①学生默读，思考：“犹豫”是什么意思？说明了什么？此刻英子的心情怎么样？

②引导学生从“慢吞吞地站”和“眼圈红红”去想象此刻英子紧张、痛苦、害怕的心情。

“犹豫”是指拿不定主意。“慢吞吞地站”和“眼圈红红”都可以说明此刻英子不敢站上讲台，但又因为已经被老师点名了，而不得不站上讲台的紧张又害怕的心情。

③指导朗读：声调低沉、语气缓慢，读出英子紧张、害怕的心情。

(3)英子终于站上了讲台，但让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声，掌声共出现了几次？(两次)

(4)指名读描写同学们第一次掌声的句子，课件同步出示。

句段3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

①为什么说英子对同学们的掌声感到意外？引导学生理解“骤然间”。

骤然间指突然、忽然。英子一直很担心同学们会因为脚而笑话自己，但当她站上讲台，收到的却是掌声，所以她感到意外。

②创设情境：引导学生想象如果你是英子的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台？你想对英子说什么？你的掌声表达的是什么？

③学生自由回答，引导学生总结此处的掌声表达的是鼓励、支持、尊重的意思。

(5)面对同学们热烈的掌声，英子流下了感动的泪水。受到了同学们的鼓励，这个时候她会想什么呢？

自卑的英子此刻可能会想：同学们都在为我鼓劲儿加油，我一定要鼓起勇气，一定能坚持讲完故事的！加油！

(6)指名读，齐读，注意读出英子心情的变化。

2．品读第二次掌声。

句段4：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

(1)学生默读第二次掌声的句子，思考：同学们第二次的掌声是想告诉英子什么？

提示：表扬、赞叹为主，可从“她的普通话说得很好，声音也十分动听”看出来。

(2)再次收到了同学们的掌声，英子的反应怎么样？(引导学生齐读第3自然段的最后一句)

句段5：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

(1)虽然英子什么也没说，但是从她的鞠躬我们能读出什么？(感激)如果你是英子，你会对大家说些什么？(谢谢大家对我的鼓励，真的很感谢你们，我以后一定会加油的)

(2)你能读出英子的感激吗？指名读，齐读，然后引导学生完成表格。

3.感悟掌声的结果。

(1)默读第4自然段，然后与第1自然段对比，找出英子的变化。

(2)引导学生立足整体来感悟：是自卑到自信的变化、忧郁到开朗的变化，整个人改变了对生活的态度。

(3)由英子的变化引出思考：英子为什么会有这么大的变化？(掌声)从哪里找出答案的？(英子的来信)

(4)课件出示第5自然段英子来信的内容。

句段6：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

①读完英子的来信，我们感受到了什么？联想到了什么？课文的题目为什么叫“掌声”？

②学生自由发言，教师小结：因为同学们的掌声很大程度上改变了英子的人生方向，以“掌声”为题，再次强调了掌声的重要性。

板块四　课文总结，拓展延伸

1．如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。学生讲，教师相机点评指导，注意引导学生多加入一些英子内心的想法。

2．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生复述。

掌　声

3．小结：同学们，掌声使英子改变了人生态

度，走向了美好的生活。这告诉给我们掌声的重要性。其实，多肯定、支持、鼓励、赞扬别人，能带来的改变是文字难以述说的，这些看似简单却美好的言行会伴随我们的一生。人人都是需要掌声的，我们也要学会给别人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。所以，让我们学会珍惜别人的掌声吧！同时也不要忘记献出自己的掌声！

4．课后将自己搜集到的身残志坚的人物事迹，讲给同学听。

完成对应训练。

1．注重调动学生的情感体验。通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的性格变化，并在朗读当中表现出对小英改变前后的不同心情。通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

2．抓住神态描写体会人物心理。通过抓住描写小英动作神态的词语，结合提问“英子此时在想些什么？”，去引导学生体会小英犹豫不定的心理。

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