浅谈群文阅读议题的选择

关注议题，让群文阅读丰富起来

潞城市实验小学 武文巧

     “群文阅读”的研究，已在我们小语界轰轰烈烈，的确群文阅读的实践为我们的语文教学打开又一扇窗，成为我们语文的补充。群文阅读增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。

    研究中，我们发现群文阅读议题的选择，是丰富群文阅读的关键。议题如何选择，我们在实践中积累了一些有效的做法，并结合我们第三学段群文阅读的学习目标----从阅读中习得表达方法，我们主要从以下几方面入手进行选文。

一、表达方式为议题组合。

如《古井》、《高粱请》、《桃花心木》《可爱的小蜜蜂》这几篇文章在表达上都采用了借物喻人的方法，胡蝶老师的群文阅读课教学中就把它们组合一起进行群文阅读，以《白杨》一文为重点，让学生一边读一边画出描写事物特点和表现人物品格的句子，并思考：作者借什么物喻什么人，物与人之间有什么相通的地方，给予学生阅读此类文章有效的学法指导。然后由扶到放，引导学生在一组文章的阅读中真切地感悟到“借物喻人”这种表达方式的特点。我在教学《林黛玉初见凤辣子》时，将陌上桑、球迷小林、看戏组合在一起，思考：这几篇文章都哪些地方运用了侧面描写，是什么侧面描写，以什么衬什么，有什么表达效果，从而使学生习得侧面描写的写作方法。

二、作者为议题组合。

我们探究了以某位作者的写作风格为议题组合。如教学《母鸡》、《猫》后，为了让学生充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想感情和结构特点。我把老舍的《小麻雀》、《小动物（鸽）》组合起来进行群文阅读。学生通过阅读同一作家不同的作品，充分感受老舍这位语言大师的风范：观察细致，语言简练、朴实，寥寥几字，写出动物的肖像、动作，运用了拟人化手法，感情细腻，字里行间都透露着对它们的喜爱。

二、人文主题为议题组合。

四年级下册第三单元的主题是“感受父母的爱”，课本选取了毕淑敏的《学会看病》、《剥豆》，付慧燕和贾软英老师把《一位母亲与家长会》 《母亲的存折》 《孩子，妈妈为什么打你》 《秋天的怀念》组合在一起群文阅读，学生通过列表梳理出这几篇文章在选材、写作等方面的异同点，通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，使学生明白如何通过生活琐事的对比写法突出母爱，丰富了学生对爱的多元理解。

 四、同一体裁为议题组合。

   “群文阅读”以同一体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，我们选用了多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，让学生在同一题材中领略群文阅读的魅力。如申慧敏老师的群文阅读课《好玩的说明书》就是教学生会看、会写说明书，培养了学生阅读非连续文本的能力。

秦海英老师在学生学习了《真理诞生于一百个问号之后》，引导学生阅读组文《漩涡之谜》《说勤奋》《水滴石穿的启示》，从中发现事例论证的方法，继而学习写简单的议论文。

     五、同一内容为议题组合

如陈丽琴老师执教的《月是故乡明》一课，将三篇同是描写月亮的文章放在一起，有古诗，有现代诗，有现代文，引导学生运用比较阅读的方法，学习作家们通过不同的角度不同的写法描写同一种事物，表达同一种感情的做法。

群文阅读的议题组合，为我们语文老师提出更高的要求，一是对教材的正确把握，二是要有丰富的阅读积累。三是要有议题选择的敏感性。

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。商榷求得真知，切磋方成良玉。期待着和各位同行继续不断地交流、研习、协作，在“群文阅读”的路上继续前行。

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