20蜘蛛开店
1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。
1.认读生字新词，会写生字词。
2.整体感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示谜面）学生猜出谜底。
小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。（猜一动物）
2.（课件出示蜘蛛图及其织网的视频）学生观看并说一说蜘蛛的外形特点、习性。
3.教师谈话，引出课题，再板书课题。学生齐读课题。
学生齐读课题后，教师问：从课题中你们知道课文是写谁的什么事？（蜘蛛开店的事。）蜘蛛会开什么店呢？蜘蛛最擅长的事是什么呢？（学生自由发言）二、初读课文，识记生字
1.按照提示自读课文。
（1）独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把要求会认的生字多读几遍。
（2）合作读。同桌接力读课文，比一比谁读得正确、通顺。
（3）同桌相互交流识记方法，比一比谁的识字方法好。
（4）给课文的每一个自然段标上序号。
2.（课件出示词语）学生自主认读。
word/media/image5.gif开 下 织 口 客 钱
工 招牌 长鹿 子
（1）教师正音：“罩”是翘舌音，“匆”是平舌音；“店、编、换”是前鼻音，“颈、匆、蚣”是后鼻音；“夫”读“fū”，在“工夫”中读轻声。
（2）学生交流读准字音的方法。
①借助认识的同音字：照——罩；葱——匆；边——编；电——店。
②借助形近字读音：使劲（jìn）——长颈（jǐnɡ）鹿。
（3）隐去拼音，学生竞读生字。
3.汇报交流，多元识字。
（1）“罩、颈、袜、蜈、蚣”，先看图片识记，理解字义（课件出示“口罩、长颈鹿、袜子、蜈蚣”的图片），再用加一加的方法识记字形。
（2）“蹲、换、编”，可以通过动作演示来了解字义（蹲下、交换书本、编辫子），然后通过加一加或比一比的方法识记字形。
（3）同偏旁，归类识字：寂、寞；蜈、蚣；顾、颈。
（4）联系熟字识记：村—付；天—夫；葱—匆；叔—寂；唤—换。
（5）游戏巩固识字。
（课件出示蜘蛛网图）蛛网上呈现生字，学生分组开火车认读，比一比哪列火车开得快。
三、发现规律，指导书写
1.（课件出示9个字）学生一起读一读，再指名口头组词，各组两个。
2.在田字格中呈现“定、商、完”3个字，仔细观察字的结构，说一说书写时应注意什么。（这3个字都是上下结构的字，“定、完”都含有宝盖儿，书写时注意下部的最后两笔要超出上部的宽度。）
3.教师范写“定、商、完”并讲解书写要点，学生书空。（重点指导“定、商”）
第二笔横稍长，盖住下部；第三笔和第四笔点、撇从左右向竖中线聚拢；第七笔和第八笔撇、点从竖中线向左右打开，覆盖“口”。
第四笔横稍短，写在横中线的上部，下面的竖写在竖中线上，撇、捺舒展，均超出上面的宽度，捺收笔比撇略低。
4.在田字格中呈现“决、终、换、期”4个字，引导观察字的结构特点。（这4个字都是左右结构，“决、终、换”左窄右宽，“期”左右等宽。）
5.（课件出示“决、终、换、期”的动漫笔顺）教师重点指导“换、期”的书写。
左右两边上下齐平。右部写紧密些，横画注意穿插避让，最后一笔是捺，不是点。
顶部“其”高，底部“月”底。左边“其”的最后一笔点变短；右边“月”的撇越过竖中线穿插到“其”的下部。
6.同桌合作说一说“店、夫”的书写要点，互评互纠。
店 外部的“广”横稍长，撇伸展，包住里面的“占”。
夫 两横上短下长，撇、捺舒展，收笔基本持平。
7.学生描红、临写，教师个别指导。
8.集体讲评。教师选具有代表性的学生作品，投影展示，师生共同评议后学生再练写。
9.教师读词，学生听写。写完后同桌互评互纠。
四、再读课文，整体感知
1.指多名学生接力朗读课文，做到不错字、不掉字、不加字。
2.学生自读课文，思考：蜘蛛先后开了什么店？每次来的顾客分别是谁？结果怎么样？
3.汇报交流，教师根据学生回答，列出故事结构图。
第一次：卖口罩——河马——用了一整天
第二次：卖围巾——长颈鹿——忙了一个星期
第三次：卖袜子——蜈蚣——吓得匆忙跑回网上
（1）引导学生比较结构图：蜘蛛3次开店的情节有什么相同的特点？（都是先讲卖什么，再讲顾客来了，最后写蜘蛛编织物品所用的时间或结果。）
（2）根据结构图简单讲述故事大意。
五、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
师：《蜘蛛开店》这个故事是不是非常有趣？这节课，我们不仅读了这个有趣的故事，还集中认识了本课的生字新词，书写了本课的9个字。此外，不少同学还会简单地讲述这个故事了，同学们的表现真棒啊！
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.朗读课文，能根据示意图讲故事。
2.能根据课文内容展开想象，续编故事。
理解课文内容，能根据示意图讲故事，续编故事。
一、温故知新，导入新课
1.出示会认字的字卡，学生抢读并说说识记方法。
2.指多名学生在黑板上的田字格中书写会写字，其余学生评议。
3.回忆课文内容。
课文中的蜘蛛开了几次店？先后开的是什么店？来的顾客是谁？结果怎么样？
4.教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段。
（1）学生自由读，想一想：蜘蛛每天在干什么？（蹲在网上等着小飞虫落在上面）
（2）指名读，其余学生边听边想象蜘蛛蹲在网上等小飞虫的情景，说一说：你从中体会到了什么？
①小蜘蛛每天在干什么？（动作演示“蹲”）
②思考：蜘蛛星期一在干什么？星期二在干什么？星期三、星期四、星期五呢？
③从“每天”“蹲”这两个词语中，你体会到什么？
（蜘蛛每天只是蹲着坐等小飞虫落在网上，十分寂寞、无聊。）
（3）“寂寞”“无聊”是什么感觉？（就是觉得很孤单，没事做，很空虚。）
（4）带着这种体会，有感情地朗读第1自然段。（强调“每天”，重读两个“好”字，表达出蜘蛛心中的抱怨。）
2.学习第2～11自然段。
（1）学生自由读，想一想：蜘蛛会怎样改变这寂寞、无聊的现状呢？
（课件出示句子）蜘蛛决定开一家商店。
想一想：“决定”是什么意思？从“决定”这个词语中你体会到了什么？
（“决定”就是想好了，拿定了主意。看来蜘蛛是下决心要开商店了。）
过渡：蜘蛛要开商店了！我们知道蜘蛛一共开了三次商店，那么每次开店他是怎么想，又是怎么做的呢？
（2）默读第2～11自然段，找出写蜘蛛想法的句子。
①学生汇报交流，课件出示句子：
◇卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
◇晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
◇蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
②指名读三个句子，其余学生边听边想：蜘蛛的三次想法有什么特点？
（蜘蛛决定卖什么的理由都一样，什么织起来简单就卖什么。）
③这三句话的句式有什么特点？（都是先说结果，再说原因，也叫因果倒置，强调的是结果。）
④你能把这三个句子换种说法吗？（先说原因再说结果）
生1：因为口罩织起来很简单，就卖口罩吧。
生2：因为围巾织起来很简单，还是卖围巾吧。
生3：因为袜子织起来很简单，还是卖袜子吧。
⑤学生再读句子，想一想：蜘蛛的想法为什么会变来变去呢？从“就……吧”“还是……吧”中你体会到了什么？
（从“就……吧”“还是……吧”中可以体会到蜘蛛做决定时的随意、草率。蜘蛛决定“卖什么”的想法一直很简单，就是什么织起来很简单就卖什么。）
⑥指导朗读：强调“就、还是、吧”，要读得又轻又短，“很简单”3个字可略加重语气。
过渡：蜘蛛的想法多么简单啊！这种“简单”还体现在哪里呢？
（3）学生默读第2～11自然段，快速找出蜘蛛给商品定价的句子。
①学生汇报交流，课件出示商店招牌上的句子：
◇“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”
◇“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”
◇“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。”
②齐读三个句子，小组讨论：你有什么发现？你觉得这是一只怎样的蜘蛛？
（蜘蛛的编织店，都是按“位”计价的一元店，不论品种，不计大小，不计长短，不计多少。蜘蛛头脑真是太简单了。）
③交流：你认为蜘蛛的招牌该怎么写？
生1：口罩编织店，按口罩的大小计价，欢迎进店咨询。
生2：围巾编织店，按围巾的长短计价，欢迎进店咨询。
生3：袜子编织店，按袜子的大小、多少计价，欢迎进店咨询。
过渡：蜘蛛开店，想着什么简单就卖什么，对招牌上的定价也考虑得简单，偏偏遇到的顾客不“简单”。蜘蛛开三次店，分别遇见了什么不“简单”的顾客？
（4）学生读课文，快速找出文中描写顾客的句子并读一读。
①学生汇报交流，课件出示句子，并展示插图。
◇顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大……
◇顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
◇原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！
②读一读，想一想他们各有什么特点。你从哪些地方读出了这些特点？
③学生看插图，读句子，进一步了解三位顾客的特点。（河马嘴巴“那么大”，长颈鹿的脖子“和大树一样高”，蜈蚣有“四十二只脚”。）
④猜一猜：看到这三位顾客，蜘蛛会是什么心情？
⑤读读下面两组句子，说说有什么不同。
第一组： 第二组：
● 一只河马来了。 ● 顾客来了，是一只河马。
● 一只长颈鹿来了。 ● 顾客来了，只见身子不见头……原
来是一只长颈鹿，他的脖子和大树
一样高……
● 一条四十二只脚的蜈蚣来了。 ● 看到顾客……原来那位顾客竟是一
条四十二只脚的蜈蚣！
A.引导学生发现句式不同：第一组句子，先说谁，再说来了；第二组句子，先说顾客来了，后说来的是谁。
B.教师范读两组句子，引导学生发现蜘蛛的情绪变化。
第一组句子是说谁来了；第二组句子先说顾客来了，表明蜘蛛心里非常高兴，但是在看清楚顾客的样子后，蜘蛛却一点儿也高兴不起来。
C.课件出示：顾客来了，（ ）是一只河马。
在括号里加一个词语，更好地表达蜘蛛此时的心情。（可以填写“竟然、没想到”等词语来表现蜘蛛意外、吃惊的心情。）
⑥学生自由读，边读边体会蜘蛛心情的变化。
（蜘蛛开店，顾客来了，蜘蛛肯定很高兴，因此句中的“顾客来了”要读得轻快些。但是当他看清顾客后，就再也开心不起来了。第一句重读“河马”，读出沉重、失望的语气。第二句重读“只见”，强调“不见”，“他的脖子和大树一样高”读出惊讶的语气。第三句重读“竟是”，强调“四十二只脚”，读出蜘蛛由惊喜到惊吓的心情。）
过渡：给大嘴巴的河马织口罩，给长脖子的长颈鹿织围巾，给四十二只脚的蜈蚣织袜子，难织吗？让我们再来找一找写蜘蛛编织情况和最后结局的句子。
（5）默读课文，快速找出文中描写难织及结局的句子。
①学生汇报交流，课件出示句子：
◇河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
◇蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
◇可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。
②读一读，想一想：蜘蛛编织容易吗？你是从哪些词语中体会到的？
（抓住“好难织”“终于”体会织口罩的不易；抓住“织啊织”“足足”“一个星期”“才”体会织围巾的不易。）
③想一想：蜘蛛给四十二只脚的蜈蚣织袜子，容易吗？参照上文算一算，给一条四十二只脚的蜈蚣织袜子，估计要多长时间？
④引读：因此，蜘蛛看到顾客后——（生接）吓得匆忙跑回网上。（生语速稍快，读出匆忙与害怕的感觉。）
⑤想象：假如蜘蛛没有逃回网上，结果会怎么样？
⑥蜘蛛因为日子寂寞、无聊，开起了编织店，最后却逃回网上，为什么会是这种结果？（蜘蛛的思维、处事方式简单才导致了自讨苦吃、事与愿违的结果。）三、复述故事，续编故事
1.引导学生借助课后第一题示意图续讲故事。
（1）教师提示：
①故事可以分三个部分来讲：卖口罩——卖围巾——卖袜子。
②每一个部分抓住四个要点来讲：想“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用时间或逃跑。
（2）分小组讲故事，每个同学可以先选择喜欢的一部分来讲，可以边讲边做动作。讲的时候，其他同学认真听。
（3）全班交流，指名根据示意图讲述整个故事。
过渡：蜘蛛回到网上以后又会怎么想，怎么做呢？让我们也来编一个有趣的故事吧。
2.指导学生展开想象，续编故事。
（1）教师指导创编思路。
①蜘蛛回到网上，继续过着以前寂寞、无聊的日子……
②蜘蛛继续开店，仿照课文的结构来创编：卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样。
③蜘蛛继续开店，改变经营方式（改变经营品种、改变计价方式、改变生产方式等）。
（2）学生先自己编一编，然后分小组讲一讲，比一比谁的故事编得最有趣。四、总结提高，作业设计
1.学了这篇课文，你想对蜘蛛说些什么？
（做任何事情之前都要有周密的计划，不能想到哪里做到哪里。遇到困难要积极想办法解决，不可以一味逃避。）
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆讲述故事，内化语言（教学重点）
师：《蜘蛛开店》是一个非常有意思的故事，你想把这个故事讲给同学们听吗？下面我们就来学习讲述“蜘蛛卖口罩”这段故事。请同学们再来读读课文的第2～4自然段，谁自告奋勇？
（生朗读段落。）
师：你读得比较流畅。这几段中有好几个生字组成的词语，请你领着大家再来读一读。（课件出示：口罩、编织、顾客、工夫）
（生领读词语。）
师：这三个自然段分别讲了什么内容？
生：第2自然段讲了蜘蛛想要卖什么。
师：不仅讲了蜘蛛准备卖什么东西，还讲了什么？
生：蜘蛛卖口罩的原因。
师：原因是什么呢？
生：口罩织起来很简单。
师：总结一下，这个自然段写了“蜘蛛准备卖什么以及原因”（相机板书）。那么，下一个自然段写了什么呢？
生：写了蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”
师：是的，这段写了“蜘蛛挂招牌以及招牌上的内容”（相机板书）。下一个自然段又写了什么呢？
生：写来了一只河马，河马嘴巴很大，蜘蛛用了一整天的工夫，才编织完口罩。
师：很好，这一自然段写了“顾客是谁以及蜘蛛是怎么完成任务的”（相机板书）。请同学们看看黑板上的板书（蜘蛛准备卖什么以及原因——蜘蛛挂招牌以及招牌上的内容——顾客是谁以及蜘蛛是怎么完成任务的），按照这样的顺序来讲一讲蜘蛛第一次开店的情况。
（生自我练习讲述。）
师：谁愿意第一个来讲一讲这一段故事，和同学们分享呢？
（生讲述故事，教师相机提醒指导。）
师：你觉得在讲述这一段故事时，哪些地方不能遗漏？
生1：我觉得“因为口罩织起来很简单”这句话不能漏，因为这句话交代了蜘蛛织口罩的原因。
生2：我觉得“河马嘴巴那么大”“蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了”这两句话不能漏。
师：为什么呢？
生2：这两句话说明蜘蛛给有着大嘴巴的河马织口罩很辛苦。因为很辛苦，所以蜘蛛不想织口罩了，想织别的东西。
师：你说得太对了！讲述故事，有些情节是非常重要的，不能遗漏，一旦遗漏，故事就会讲不下去。现在，老师提高一点难度，请同学们根据“蜘蛛开店——卖口罩——河马”这样一条线索，完整地讲一讲蜘蛛第一次开店的故事。
（生讲述故事。）
赏析：语文教学中，教师要充分利用教材，挖掘语用空间，寻找合适的语用实践时机，为学生积极创设语用实践的平台，在一个个活生生的情境中促进学生有目的、有计划、有层次、有重点地进行语言表达的实践，逐步提高语言表达的能力。
故事类的文本具有很强的故事性，情节起伏生动，人物形象鲜明，宜以一种讲述的方式来引导学生学习。讲故事是语文学习过程中的一项基本技能，作为复述的一种，讲故事是需要学生重点训练的项目，语文课程标准就提出了“听故事……能复述大意”的教学要求。但要讲好故事，对于组织语言能力尚弱的二年级学生来说并不容易，需要指导。教学中，教师先是引导学生朗读课文，不断感知、熟悉、积累文本语言，然后通过概括讲述的提纲并按照提纲讲述故事，引导学生经历一个由具体到概括，再由概括到具体的过程。在讲述中，引导学生思考：讲述时哪些地方不能遗漏？让学生更好地体会文本语言在表达中的作用。这样指导学生讲述故事，不仅帮助学生积累了文本表达的方式，而且让学生经历了讲述的过程，积累了讲述的经验。
本文是一篇有趣的童话故事，“讲故事”“编故事”是其中的两个重要的教学目标。为了落实这两个教学目标，我按照猜故事、读故事、讲故事、编故事的思路来展开教学。
1.读题激趣，猜测故事内容。在学生齐读课题后，我让学生说一说：从课题中你们知道课文是写谁的什么事。接着让学生猜一猜：蜘蛛会开什么店呢。这既激发了学生的阅读兴趣，也为后面展开合理的想象、续编故事做好铺垫。
2.朗读课文，感知故事特点。在初读课文环节，我重点引导学生感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节，引导学生列出故事结构图，引导学生发现课文结构反复的特点，发现故事语言表达中隐藏的规律；在细读环节，重点引导学生提取文中描写蜘蛛开店的语句，进一步发现语言表达的规律，感受蜘蛛的形象特点，明白蜘蛛开店失败的原因，为下面的讲述故事做好准备。
3.练讲故事、续编故事。由于学生已经掌握了课文结构反复的特点，发现了故事语言表达中隐藏的规律，感知了蜘蛛的形象特点，学生讲起故事、编起故事来没有任何困难，表现得十分积极、踊跃。
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