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从“模课”到“磨课”

发布时间：2020-07-14 来源：文档文库

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从“模课”到“磨课”
——《地震中的父与子》磨课历程
怀远县荆涂学校邵静

老师们肯定有过与我一样的困惑：同样的课，同样的设计，优秀教师在课堂教学中能入文入情，切中要点，而为什么自己按照那独具匠心的设计去开展教学时，却达不到预期的效果，甚至很失败呢？我就有几次这样的“惨痛”经历。经过多次“模课”失败的反思后，我发现，“模课”与“磨课”有着本质的区别。所谓“模课”是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、教学设计、技巧等。多听、多看是模仿的基本方法，其主要途径有：模仿优秀教案的精妙之处；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂。而“磨课”一般由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不断飞跃的过程。在备课中不仅仅关注优秀教师独特的教学设计和高深的教学艺术，更应该深入去思考他们每个环节的设计意图，着眼于他们在每个细节所做的大量预设，考虑学生的实际情况。
上学期，县教研室开展“小学语文同课异构教研活动”，安排我上一节《地震中的父与子》的展示课。接受任务之后，我翻阅了很多资料，参考了很多名师的教案，本以为精心准备后的教学设计很完美了，然而实际的课堂教学效果并没有预想的好，多次“碰壁”。在

教学“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一句时，我采用了以读促悟的方法。第一稿备课方案让学生谈体会，通过自读悟出挖掘的时间漫长，过程艰难，然后用朗读表达出自己的领悟。试讲的情况是学生悟得多，说得多，读得少，最终朗读的效果不好。评课时指导老师帮我找到了病因所在“朗读不单是感性领悟的表达，更应该有技巧和方法的指导”。在指导老师的帮助下我确定了改进的方向，先让学生对比朗读。（1）他一直挖了36小时。（2）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。体会读这两句话在朗读的语速、语气上有什么不同。再引导学生抓住关键词法指导朗读。“满脸灰尘”“布满血丝”“破烂不堪”“到处都是血迹”等重点词语语速可以读的缓慢，在朗读中感悟父亲挖掘的时间长、艰难，深刻体会了伟大的父爱。学生读的声情并茂，达到了预期的教学效果。
备课过程中，我参考支玉恒老师教授这一课时的教学设计，设计了这样一个问题：你们觉得地震中的父与子这个题目好不好？好，好在哪里？不好，你想改成什么题目更好？我觉得这个问题能让学生深入理解课文表达的中心，在掌握文章主旨的基础上，思维得到发散。第一次试教时，出乎意料的是学生对这个问题不知该怎么回答，认为书上的题目肯定好，但讲不出深刻的理由，所改的题目更是抓不住文章主旨。这是怎么回事呢？明明支玉恒老师在教的时候，学生的回答很精彩独到。课后，指导老师把这一失败归结于教

师没有对教学设计统筹把握，片面照搬别人的教学环节，没有从学生的实际出发，由浅入深的进行探究，这样的课堂操作注定要失败的。原来是这样，学生对整篇课文的理解不够深入，学生对文章主旨没有内化吸收，所以课堂上不敢说，达不到预想的教学效果。有了失败的经验和研究的方向，我重新研究了教材，重新设计这一环节，把原先的从题目入手改成从书上的插图入手，把原先的说改成写，让学生通过观察插图写一写：你是被救孩子、或被救孩子的父母、路人孩子在父子相拥的时刻，你想对他们说些什么？同学有了更充足的时间去思考、感悟文章的主旨，用这种练习同样达到了加深理解文章的目的。第二次试教时，通过让学生观察插图，加上老师的点拨，结合前面对全篇课文的学习，同学都有感而发，有话可写，课堂教学效果较上次有明显的好转。
每节课都得有几个亮点，我们称之为“彩儿”，如何让自己的课出“彩儿”呢？我在设计这一课的教学时煞费苦心，忙着做课件，想教法，在网上搜索名师的课堂实录，把名师的精彩片段完完整整的“移植”到我的课堂上。备好课，我信心满满的站在讲台上，可按照我的备课上下来，结果却是推不动，不但40分钟完成不了教学内容，更要命的是课上成了老师的一言堂，发言学生集中在几个人，大多数学生游离于文本之外，成了旁观者。为什么名师的精彩到我这就卡了壳？第一次试讲结束后的评课时，我记住了郑治校长给我的三句话：
“悟透教材吃透教参；

重难点的确定解决要准、要透；要考虑全体学生的实际”。
郑校长把我的这节“精彩”大杂烩动了一个大手术后，我理出些头绪，我们一线老师上的课贵在一个“实”字——扎实的实！他认为这堂课对贯穿全文的句子——“不论发生什么，我总会和你在一起！”挖掘的不够深入，应该创设各种情景让学生反复读这句话，在读的过程中加深理解，以读促悟。这一点拨，让我猛然间找到了文本的精髓所在。于是我对自己的课进行了重新的打磨，对课程设计又进行了一次修改。在学生充分理解课文内容的基础上，我设计了这样的朗读：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——（生读）“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——（生读）“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——（生读）“不论发生什么，我总会跟你在一起。”经“打磨”后再次投入了试教，这堂课克服了第一次试教的不足，抓住了重点句，以读促悟，充分调动学生朗读的积极性，让课堂教学出现了一个高潮。经过这一次“磨课”的经历，我深深体会到：学会“模课”是教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环，但是，教师千万不能痴迷于模仿，那样会导致思维僵化，丧失独立思考的能力，无法形成自己的教学风格。更何况优秀教师的教学设计是他们长期研究教学的成长背景的积淀，是无法“模仿”的，有些精彩的设计不符合学生、教师、教材的实

际，那精彩就不是锦上添花，而只是画蛇添足。真正的“磨课”是学习优秀教师娴熟的教学技艺，学习他们对教材独特的解读，学习他们对课堂的驾驭能力。学习后再思考，再创新，发现问题及时重审自己的教材，修改自己的教学思路，再次实践，再次总结。认真“打磨”一节课，在反复实践中不断地感悟、反思和改进，往往能有效地提升教师的教学能力和水平，收获丰富的教学经验。正如一位专家所说：“好课，是磨出来的。当手磨出了老茧，就会成为好的庄稼把式，当刀磨出了利刃，战场上就会少流血，当课磨出了精彩，你就会成为一名成熟的老师了。”
无疑，“磨课”的过程是艰辛的，每一个流程方法的改进，瞬间精彩的闪现，有自己的努力，更离不开指导老师的巧妙点拨和指导。在“磨课”中，当我们从起初的迷茫无助到最终的豁然开朗时，每人无一例外地经历了一次专业成长的过程。好课需多磨，我自知，这节课还有很多遗憾，但我付出，我获得，我成长，我还愿意继续磨……

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

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