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正在进行安全检测...

发布时间：2023-10-11 21:15:53 来源：文档文库

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大连市第十一中学新课程教育教学改革特色
我校在严格遵守教育部《普通高中课程方案（实验）》和辽宁省教育厅课程安排要求的前提下，根据对我校学生的学习情况调研及学校部分师资力量的具体实际，在保证开齐开足必修课的前提下，我校通过课程管理小组的多次研讨，创新式地实行了部分学科课时设置方式的调整。三年的实践证明，这种做法取得了良好的效果。
一、课程设置方式的探索与创新——实行部分必修学科“模块对开”
在课程设置上部分必修学科尝试实行“模块对开”的方式：高一年级：物理、化学、历史、地理4个学科实行对开，即在学期第一学段，前5个班开设历史、地理课，不开设物理、化学课；后5个班先开设物理、化学课，不开设历史、地理课；本学期第二学段，前后5个班轮换，前5个班开设物理、化学课，后5个班开设历史、地理课，每周课时为4课时。
高二年级：文科的物理、生物与化学对开，理科的政治、地理与历史学科实行对开。学期第一学段，文科开设物理、生物课，理科开设政治、地理课，学期第二学段，文科开设化学、生物课，理科开设历史、政治课。
这种课程设置方式，虽然在相对时间段，增加了这些学科教师的备课量、上课量，但从整个学期的全程上看，这些学科的教师可以在前一个阶段的教学实践的基础上，及时总结经验、汲取教训，及时反思、及时研讨，在期中后的教学中有针对性地及时改进课堂教学，提高教学质量和效果。看似一个学期内进行了两次同样内容的重复性教学活动，但前后教师对教材、课标的理解和把握是不一样的，后面的课堂教学方式有了改革和创新，随之带来的是教学质量和教学效果的提高。用这些授课教师的话说，他们在相同的时间内完成了对新课程学科教材与课标、新课程理念与实践的双倍培训，对于他们自身素质的提升和业务的水平的提高都起到了促进作用。这种模

块对开的方式也从客观上为学生减轻了相对时间内的学业负担，学生可以在集中的时间内集中精力修习好相应的学科，获得相应学分；也可以使未获得模块结业合格成绩的部分学生，在期中考试后，及时继续修习本学科，在期末模块结业考试时通过补考获得模块结业成绩，获得学分。
二、构建不同学科个性化的课堂教学模式
1.数学、物理学科“分层走班制”课堂教学模式
随着当前高中教材在不断更新，教学过程中的一些问题也不断凸现，虽然新的课程标准已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生不能取得良好的效果。我们学校班级学生的构成层次较为复杂，它是一个由统招生、指标到校生、择校生组成的混合体，在同一个班级由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面差距很大。目前高中新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们不能面向全体学生，采用有针对性的教学方法，势必对教和学都产生很大的阻力。
我校的“分层教学”是适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。一般的班级授课，老师关注中等学生，依托拔尖学生，程度差的学生一直被忽视，天长日久，这些学生就习惯坐在那里消磨时间,而拔尖学生很多时间里也几乎是在陪读。有专家说，采用“齐头并进”的教学方式，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”，其实是最大的“教育不均衡”,将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，真正体现因材施教，注重每个学生的发展。
我校数学、物理学科将高一年级的十个行政班分为两组，每组五个班，每组五个班的学生打乱又分为A、B、C三个层次，其中数学A层一个班，B层四个班，C层一个班；物理A层一个

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