近年来高考作文的“低幼化”现象
经过至少九年的学习,高中生应该掌握基本的写作知识和具备基本的写作技能。因此,《普通高中语文课程标准(实验》将写作基础层面的目标定位为:进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动,书面表达要观点明确……思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构;在表达中,发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。但是,许多学生在经过三年的高中学习之后,其写作水平远低于这个要求,我们把这种现象称之为高中生作文的“低幼化”。
高中作文的低幼化问题,集中反映在高考作文上。2005年,“辽宁,高考作文无满分;广东,高考作文平均分仅为38.2分,低于2004年和2003年……”同年,江苏的尹环老师在《2005年江苏高考阅卷手记》中写道:“当前,阅卷老师深感考生作文普遍存在着低龄化、幼稚化的弊端。”2006年,浙江的徐桦君、上海的冰思老师在《2006分省高考作文全观察》一书中,分析当年浙江、上海高考作文之弊时也分别谈到类似问题。下面笔者就近年高考作文中所反映的“低幼化”现象进行阐述。
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一、语言的“低幼化”
语言的“低幼化”,首先表现在基本字词的认读和书写上。广东的蔡日安老师在《1999年我省高考特点分析与素质教育思考》一文中说:“今年的高考答卷中……只字未写交白卷者有之,字未成字句未成句者有之,语无伦次不知所云者有之。”江苏的周玉才老师在《99高考作文考生失误情况分析》一文中也把当年江苏高考作文中出现的“写病句、错别字,标点不正确,没有文题”现象作为重要病症提出来。河南的刘向阳老师在《2005年高考作文答卷失误分析》一文里道:“还有些考生错别字接二连三,标点一点到底,符号不明或根本没有标点符号。”这种现象绝不在少数,2006年8月11日召开的上海市“第二届语文教学与高考研讨会”上,“命题、阅卷、教育、考试各路权威专家……对当前学生作文中出现大量错别字的情况痛心疾首。阅卷专家仔细批改之后,发现一字不错的考卷几乎是凤毛麟角,而错别字的泛滥已经严重地影响到学生的表情达意”。
语言的“低幼化”还表现在词语的选用上。从2005年上海高考的阅卷情况来看,高考作文用词的低幼化倾向比较严重,太阳公公、月亮婆婆、司马迁爷爷、雷锋叔叔和张海迪阿姨这样的字眼不时出现。
二、表达的低幼化
1.层次混乱。周玉才老师谈及1999年高考作文学生在表达方面存在的问题时说:“思路混乱,一会儿写动物,一会
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儿写人,想到哪里写到哪里,而且仅停留在一个平面上,没有深度,没有层次。”
2.详略不当。如肖家芸老师在《2002年全国高考写作部分抽样分析》一文中指出,不少考生把“大量的文字耗在无关紧要的过渡性环节上,成了闲笔。记叙文类,这种失误尤其突出”。
3.文体不清。话题作文的“文体不限”,并不是不要文体,而是给考生选择文体的自由,考生一旦选择了用某种文体来写作,就必须遵循该文体写作的基本规律。近几年的四不像文体,不是创新,而是不具备《课程标准》所要求的“记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”的低幼化表现。孔有君在
《高中新课堂作文》一书的“2005年高考失分作文分析”中写道:“2005年全国及各地高考作文大部分是话题作文,大多是可以写记叙文,也可写议论文……在阅卷场上,阅卷老师普遍感到考生的文体意识较弱。记叙文,缺少矛盾冲突,叙述事情没有跌宕起伏;议论文,材料不典型,观点与材料水是水,油是油;散文,内容空泛,单纯追求框架式的排比。”他称这种现象为“文体不明,非驴非马”,很有道理。
三、思维的低幼化
思维的低幼化,在高考考卷中表现最为突出。福建高考阅卷组的俞发亮老师在《在平稳的改革中向前发展——2002年高考语文试题评价及考生答卷情况分析》一文中评说当年
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福建考生作文情况时说:“深刻独到的说理、思辨,在十万多份答卷中却不容易找到。”我把近几年的高考分析材料进行了整理,发现此类问题主要体现在以下几个方面:
1.审题不清,扣题不准。参加2005年河北省高考语文作文部分阅卷的王会东老师说,他在阅卷中发现“好多考生在审题立意方面陷入了误区”,他将误区归类为“孤立理解人物的精神品质”、“片面理解人物的思维方式”、“立意关系表述不得体”、“立意表述似是而非,与题旨若即若离”、“立意不着边际,不知所云”等几种。此外,肖家芸老师的《2002年全国高考写作部分抽样分析》、俞发亮老师的
《2003年高考语文(第Ⅱ卷考生答题情况分析》、刘向阳老师的《2005年高考作文答卷失误分析》等文也先后谈到了此类问题。考场作文中出现的此类问题,除部分考生因为时间不够或过分紧张发挥失常之外,绝大部分还是由于审辨能力的缺乏所致。
2.浮于表面,立意俗浅。“立意俗浅”是高考作文另一通病。北京的曹阳老师在其《评说2002年高考北京卷作文》一文中非常痛心地说:“立意上的精彩点不多,平庸的立意比比皆是,令人抚卷叹息。”湖北的陈立学老师在参加2004年湖北高考语文作文阅卷之后,心情沉重,在《阅卷归来话作文备感双肩责任重》一文中谈到,这次作文“议论文多”,但“思维简单,多是一个平面”。江苏的尹环老师在评析2005年江苏高考作文时单刀直入地道出了这一现象的本质特征:
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