小班科学游戏活动的实践探索作者：廖萌盟来源：《地理教育·当代幼教》2018年第08期
游戏有着它自身的特点，一直被孩子所喜爱，也被幼儿老师们广泛采用，更是在教育教学活动中有着十分重要的位置。3～4岁的幼儿处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段，正是需要把科学探究与愉快的游戏连接在一起，产生浓厚的兴趣，从而建构初步的科学经验，发展其观察力和思维能力的时期。
但是，在某些园所中特别是在科学领域方面，仍然存在重教学、轻游戏，重视知识技能，忽略科学素养的倾向。而这种倾向，不能保护和满足孩子们的好奇心和求知欲，并且也不能促进幼儿全面发展，同时还局限了老师的专业素养的提升。
我园成立科学教研小组已经三年了，一直致力于对科学领域展开研究。在学习专业理论的同时，我们做出了更多的尝试和推进，同时，在实践中我们也面临着这样那樣的挑战和困惑。有幸有重庆师范大学的郑丽霞老师为我们做指导，使得我们的困惑和思考找到了明确的方向和具体的方法。
在专家、园长的引领下在老师们的支持帮助下，根据小班幼儿生理、心理发展特点，小班年龄段科学领域老师们展开了对于小班科学游戏的研究实验。在实验中，通过教学实践以游戏的方式对幼儿的活动进行了改变。结果表明，幼儿在科学游戏活动中能够自主建构了科学知识，提高了科学能力和学习习惯，还激发科学兴趣。研究也证实，班上通过游戏的方式开展科学游戏活动受到了幼儿家长的普遍欢迎和高度评价。
一、小班幼儿科学探究的年龄特征
（一）处于不分化的混沌认知状态
3～4岁的学龄前儿童对周围的事物和现象都是粗浅的，对其不能很好的分别，常常会出现指鹿为马的现象。比如他们会认为猩猩就是猴子，随着他们对科学概念的逐步了解和掌握，逐渐会远离和抛弃不分化的混沌认知状态，向较清晰的科学认知状态过渡。
（二）爱模仿
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