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《小石潭记》评课稿
《小石潭记》评课稿
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《小石潭记》评课稿
《小石潭记》评课稿
1
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的名篇,陶燕琴老师的教学设计旨在透
过文本抓住人物的灵魂,以文解人同时又以人解文,教师对文本独特而深刻的挖掘
让文章有了厚度,让课堂有了厚度。
然而面对这样的经典名篇的是初中八年级学生,他们从七年级始接触文言文,
他们能品读到怎样的深度和高度呢?陶老师在如何架设学生与文本之间的思维桥
梁、如何使学生在优美的意境以及丝丝入扣的文本细读中领悟到作者孤寂的内心的
教学设计为我们的教学提供了范例。
前三段的学习,重点是让学生根据注释初步疏通文句,再用优美的语句描述小
石潭的景物,教师的例句的出现和方法的指导很见效:“小石潭的水是活的,叮叮
咚咚地演奏着自然美的心跳,一如君子身佩玉环的轻响,在澄澈的心灵和水墨的山
水之间久久回荡……”第一句概括特征,第二句抓住文中表现这个特征的关键语句
想象描绘,第三句表达自我的情感,或者景物与心灵的结合—–这样,学生在愉悦
轻松地完成疏通文字任务的同时也用心地品赏了小石潭景物的美和作者文字的美,
而且这也是一次高效的文字表达能力的训练。
理游踪是《小石潭记》教学设计中常见的教学环节。但本课最巧妙的是,教师
抓住了一个“望”字,这个“望”的环节确实了得,作者情感的转折、文章风格的
转折、课堂分析的转折就从这一“望”开始,学生从这个环节开始细细品析人物内
心。
留在柳宗元的内心到底有哪些东西呢?文本第四段的教学很独特,通过柳宗
元、欧阳修、李白等文人与山水的距离、态度进行对比,学生发现了柳宗元离山水
而去;《江雪》的出现恰到好处,藏头诗的解读“千万孤独”将课堂推向高潮——
当教师抛出最后一个问题“他们读懂了吗”,很自然地引出文章最后一段。学生在
教师的引领下,对文本、作者的理解逐渐到了一个高的境界。
文本细读,品味入境,体验感悟,比较探究。其中与课文内容相和谐的教学情
境的营造贯穿始终:课前动画《山水情》,清新的风格让心安静下来;欣赏山水画
面谈感受,为学生走进柳宗元的山水作了很好的铺垫;配乐美读,典雅的古乐让人
沉醉;视频欣赏,一首《江雪》凄清优美,一曲《渔翁》苍凉浑厚,荡气回肠——
整堂课充分运用了音、画效果,与文本融为一体,将孤独寂寥的氛围推到极致。而
学生就在这样的氛围中,一步步地走进了文本、走近柳宗元。
《小石潭记》评课稿
2
下面我谈一点个人的看法。张老师的课,体现了素质教育的教学思想,营造了
和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面,我将从教师的主导地位
和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中,教师始终处于主导地位,即在课文学习必要之处作适当点拨,
引导学生发现问题、解决疑点。
①教学目标明确而集中
我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作,不做单纯的教书
匠,而力求做一名科研型的人才。本学期我们教研课题是“语文教学中阅读和写作
的探讨研究”。我们时刻牢记叶圣陶先生的教诲“学生须能读书,须能作文,故特
设语文课训练之。”《小石潭记》这节课的教学体现了“阅读和写作不可分割的教
学思想。在教学中执教者遵循了这一原则,在带领学生探讨、研究本课写法之后,
能有针对性进行写作训练,设计了几个贴近学生生活的“写景状物”训练题,达到
了知识迁移的目的,体现了学以致用的教学思想。
②教师能恰当设疑
“写了哪些景物,用的什么方法”,能够起到提纲契领的作用,有利于学生整
体感知课文内容。“潭水、小溪各有什么特点,作者是怎样描写的”这样的设疑又
能引导学生注意和探究本文的成功这处,从而达到突破学习重点的目的。这种精心
设计的问题,小步子、设阶梯,能做到由浅入深,由简单到复杂,带有启发性、思
考性和思辩性,调动了学生积极思维,培养了学生阅读、理解和分析能力,在课堂
教学中融入了思维发展的训练目标。
③灵活适当的教学方法
教学成功的因素除了教师深钻教材,掌握详实材料外,关键是如何传授给学生
的问题,如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭
课堂,注意在难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔,注意写景中“动静结合,光影
谐调以及拟人比喻”处的巧妙启发,激起了学生思维火花,调动了丰富的
.
想象
力,为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。这说明第七中学是有一支高素质的教师
队伍,且不说她们教态亲切自然,也不说她们工整、美观的板书,单是她们流利标
准的普通话和出众的外貌,不得不使我们为之倾倒。他们年轻、有朝气,是语文科
研的先锋。
二、学生主体地位充分体现
语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体,以教师为主导,以思维为主线”的
原则,本节课的设计集中体现了这原则,首先是学生大面积地朗读、个人读、齐
读、自由读等形式,为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件,而学习文言文
最常用的、切实可行的方法也是多诵读,学生在阅读中理解,在朗读中感悟,在朗
读中得到美的熏陶,情操的陶冶。尤其是学生的背诵环节,使轻松活泼的教学场景
达到了第一次高潮,学生按照板书的提示思路背诵,同时有老师的热情鼓励和学生
忠恳评价,学生的个人价值得到了体现,学习心理得到了满足。从而营造了和谐的
教学环境,形成了互动的生动活泼的教学场景。
最后是学生的实践能力得到培养。遵循着“阅读指导写作”的教学原则,本节
课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标,通过本节课教学设计,使学生掌
握规律性的知识,有效的指导写作实践,学会怎样写景,学会借助写景来抒情。学
生能在短时间内完成精美的小文,互相交流点评,又形成了本节课的又一次高潮。
当然,作为青年教师,本节课的教学还有一定的缺憾。学生发言后教师还应有
针对性的讲评,点拨要到位。再一个就是训练题的设计能否再贴近学生生活。
总之,本节课的教学体现了以学生为主体,以教师为主导,以思维训练为主线
的教学模式,达到培养学生能力全面发展的教学目标,是一节成功的示范课。
最后,我要对参赛教师这些天的辛勤劳动和日夜奋战给予高度的肯定,他们的
刻苦钻研精神和废寝忘食的爱岗敬业精神,我们教育界同仁应予以首肯。从他们身
上,我们看到了的教育界的曙光
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d82184a225284b73f242336c1eb91a37f11132b9.html
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