努力做一名科研型教师
———研究型教师培训总结
刘 爽
2010年1月9日
努力做一名科研型教师
刘 爽
我参加工作33年了，33年来，我饱尝了为人师的艰辛，也真正体会到奉献的快乐。从“八五”到“十五”，我一直参与省课改实验项目，曾获省课题研究二等奖。我坚持教研、科研相结合，提高了的理论层次，开阔了的教育视野，用科学理论和方法指导语文教学，并形成自己一套符合素质教育要求的教学思路和风格。在投身于新一轮课程改革中，越发显得得心应手，在推进素质教育中，努力发挥作用。
现在就本学期的培训情况加以总结：
一、科研先导，重练内功
教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。所以建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育的必然要求，同样也是追求成功教师的自觉选择——这就是依赖教育科研为自身实践与发展导航。教师队伍中实践——辛苦型，经验——积累型大有人在，他们对很多值得研究的现象熟视无睹，置若罔闻，丧失了宝贵的研究机遇和提高自己的课堂。传说释迦牟尼曾经问弟子，一滴水怎样才能不会干涸，众莫能答。释迦牟尼说，一滴水只有放进大海才不会于涸。同样道理，科研是一滴水，教学是大海。教学是一枝花，全靠科研使它更艳丽持久。滴水穿石不是力量大，而是功夫深。科研成果不仅要学问高，而且要积累多。教育是整体的、发展的、开放的，所以我们迫切需要调整和确立一种新的观念、新的意识——教师即研究者；教育教学即研究活动，树立牢固明确的科研意识。
江泽民主席说：创新是一个民族进步的灵魂。教育者没有或缺乏创造力，不懂得如何激励和开发创造力，那么教育活动也就失去创造性。教师的创新意识与措施的源泉充分体现在教育教学的科研上，面向21世纪的教育改革呼唤着教育科研作为主导，如何针对学生特点，积极探索用什么方法，教什么内容，使学生有什么素质，追求哪些目标（知识的、技能的、方法的、能力的、情感的、德育的……），培养什么能力（观察、动手、自学、思维、表达……），为学生打好什么基础，树立怎样的意识、观念、理想……所有这些只有通过教育科研才能找到切合社会需求及学生自身条件的合理答案。
做一个科研型的教师是时代对我们的新要求，也是我们自身发展的必然需要。我们体会是做一个科研型的教师必须多读书，勤动笔、多思考、勤实践。打破传统模式，开创更好更快更新的教育天地，使教育回归本真。教学的科学性和艺术性决定了科研的多向性和多角度，为科研开辟了广阔的视野。教学、科研是一个不断提出问题和解决问题的过程，处在教学第一线的教师有着丰富的教育生活经历与经验，有着层出不穷、丰富多彩的教育教学场景，这都是教育科研的源头活水，肥源沃土。教师应当充满自信，你有着“提出问题”的敏锐感觉；你有着“搜索资料”的广泛条件；你有着“分析资料”的独特优势；你有着“建立假说”的实践基础；你有着“形成理论”的发展领域，现代教育科研的一般过程的五个方面就蕴含在教师的工作中，我们需要的是选择与坚持。首先就是选择课题作为起点。这关系到研究是否顺利，方向是否对头，有无成效及成效大小。为此必须兼顾需用的原则、创造性原则、科学性原则、可行性原则。其次是坚持，目标始终如一，不为人际关系的好坏所左右，不为环境恶劣所干扰，不为个人名利所纠缠。留心处处有学问，细心时时有发现，上心事事长见识，专心必定会收获。
克服教师自我中心意识，永远谱写科研与备课的主旋律乐章。众所周知，教学不息，备课不止。同样道理，教学不息，科研不止。科研与备课是教师生涯的永恒主题。常言道：学然后知不足，教然后知困。困——既是教学中知识能力的困惑，也是科研中方法目标的困惑。一堂课的成功绝不是45分钟的功力，而是几年、十几年乃至几十年备课的必然。长期备课有别于短期备课就在于，前者是以知识积累为目的的过程，是全部自身修养的过程，是追求教学艺术精益求精的过程，是呕心沥血倾注于教研的过程。
第三次全教会对素质教育赋予时代的特征和新的内涵，突出“以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，这个号召再一次告诫我们：必须彻底克服教师自我中心意识，深入开展教育科研工作。
二、 勤字当头，路在脚下
科研型教师不是一朝一夕就能造就的。教育教学研究是综合的和整体的，研究教育教学规律更是一个长期的复杂的过程，作为教师应当在完成繁重的教学任务的同时，注重在教育动态中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养。当然，更要突出教育科研的基本特征——创新，及时了解、掌握教育教学的新信息、新动态、新趋势，选择具有独特性和新颖性的课题及科学的方法进行研究。只有以超功利的奉献精神敢于实践，乐于创新，敏于捕捉，精于积累，善于总结，勤于思考，自觉地、有目的地、有计划地实施自己追求成功的策略，必然会逐步“登堂入室”，成为教育科研的行家里手，真正进入成功教师的新境界。
勤字当头，路在脚下。勤于思考是捕捉选题、捕捉灵感、捕捉素材的源头。“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学习而言，那么对于教学则应是“教而不研则退，研而不教则废”。
勤于阅读是提高自身理论水平、修养水平，借鉴他人成败优劣的途径。读专业书、理论书、杂志报纸，甚至于跨学科的有启迪有哲理的读物，就是与智者对话，得到的是一种不可言传的精神享受和行为教养、文化素养、道德修养的提高。
勤于积累是厚积薄发的需要。只有采集花粉才能酿出甜蜜，教师的花粉就是在浩如烟海的种种资料中，撷取自己需要的，摘记，剪报，制卡片……日积月累就可以成为令人惊羡的“富翁”。
勤于总结。教学与写教科研文章是相互促进的，因为经常写才会时时留心辨别教学问题，才会更加主动积极地吸纳别人的成功经验，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。著名的教育改革家魏书生说：不写教研文章的教师只不过是经验型的，而经常写的教师则有可能是创造型的！写得多，写得好的人未必是名师、大师，但不写者则一定不是名师、大师。
科研——创新型。通过教育科研促进教育教学质量的提高是这一类型教师的自觉选择和自我追求。他们远远不满足于个人的体验和浅层次的认知归纳上，而是强烈地坚持走教学与科研一体化的道路。一方面在自己努力积累的经验中寻求内在规律并使之升华，一方面如饥似渴地学习移植他人的经验并追求其成功的内涵，明显地表现出高度自觉的追求与事业心。科研——创造型教师是一批既有研究能力又善于钻研的人，对教育教学的理解达到了相当的深度，他们身体力行的是既教书育人，又从事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，无论是现代教学的基本原则，还是现代教学的新观念——学生观、教学观、评价观、质量观，都广泛涉猎，勇于探索。这是一批教师队伍最高境界的预备队员，正在向最高层次冲击。
三、“放任自流”，各抒已见
陶行之先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”“教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境”学生宽松愉悦的状态下，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一片空间，让他自己向前走。学生学习的东西，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满，深刻。教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，开放的活动空间和创新的激情，肯定学生的“标新立异，异想天开”，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。“教育要为创新提供发展的契机，成为发展的动力”因为“创新是人类脑力最敏感的机能”，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”，“即使是失败，也可能成为学生受益无穷的财富”孔子曰：“好之者不如乐之者”，教师要把学生带入情境，让学生思想活起来。在教学中，每天的课前5至10分钟都让学生写一句名言或写一段话，让学生运用自己积累的文段去发散创新，说自己观点，述自我见解，读最深感受。名言发散，文段发散。发散得内容各不相同，写不同的人不同的名言，写可能出现的结果，从语言推测人物身份，从老师给写的几个词来猜物说理由等等，被动的无欲望的写作令学生头疼，歌名人名大串联却让学生大快人心。
国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记的住，动手做更能学得好，因此，我把方法引路、学以致用、勇于实践归结为六个字：获取——巩固——发展，并把此用于自己的教学中。自升入中学时起，教师就对学生进行学法指导，阅读课上教师以课文为范例进行“整体感知，把握重心的方法指导，或图解、或绘画、或人物分析、或抓重点词语……教师边指导边道出“此种方法”的优点：抓住关键的“点”或“骨架”，以点带面。教师指导后再让学生复述归纳。待学生明白后马上进行所教方法的练习，加以巩固，即教学生学习和创新的方法，指导学生进行动用方法的实践性练习，创设条件，为学生能够主动的进行知识的迁移，一日一法，这样，日复一日的下去，学生的方法多了，分析、解决问题的能力强了，学习的兴趣就浓了。比如学习中遇到了插叙的记叙方法，有一组学生没有纯粹的用语言去概括叙述，他们说“越说越说不清楚”他们在分析文章时采用了一种新的、非常清晰的方法阐述本小组的分析：将小组成员站成一排，插叙的内容站在后排，前排是顺叙，插叙的内容则站在所插的位置。如《穷人》插叙的时候，我采用此法，这种理解直观形象，胜过老师讲多少遍。
也许是在课堂上能享受到自由和快乐的缘故，学生比较喜欢上我的课。有的学生说：“我们最初是因为喜欢您才喜欢您的课。”也有的学生说：“我最初是因为喜欢您的课才喜欢您。”每当学期末的时候学生的忧虑就爬上了心头，只害怕我下一个学期不教他们班的课。有的学生说：“如果不让刘老师给我们上课，我们就联名向校长请求！”每天有这么多的学生想我、爱我，我确实成为了最富有的精神大富翁。
有人说中学教师的最高境界是教研，这话不无道理，教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，写则是教和研的概括和升华，没有教和研的结合就不能有高水平的教师、高质量的教学。大学教授之所以让人敬仰，他们不仅有“桃李满天下”的骄傲，而且有“立德、立言、立说”的自豪；中学教师的悲哀在于只有“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的奉献精神，缺少“著书立说，以文载道”的科研意识。因此，作为中学教师，我们再不能心安理得的去做“教死书，死教书，教书死”的教书匠，不能满足于“燃烧自己，照亮别人”的蜡烛精神，在新一轮课程改革中，我们应当有新的追求，我们的目标应当是“照亮别人，完善自己”、“教研结合，双向成才”。我们不仅要教好书，更要做好中学层面上的科研，我们不仅要教出一流的学生，更要去总结教书育人的方法和经验。“机遇只垂青于那些有准备的头脑”，只要你执着地追求，执着地努力，成功就属于你。“坚其志，苦其心，劳其力，事无大小，必有所成。”
2010-1-9
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d7b18aa4b0717fd5360cdc50.html
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