《生态系统的能量流动》
1. 教材分析
1.1教学目标
知识目标:
(1)了解生态系统能量流动的概念。
(2)应用生态系统能量流动的过程和特点。
(3)体会研究生态系统能量流动的意义。
能力目标:
(1)通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力。
(2)通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用,培养学生理论联系实际的能力。
情感目标:
站在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则,为形成科学的世界观做准备。
1.2教学重点和难点
教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的过程和特点。
1.3 课时安排
1课时。
1.4教学工具
多媒体课件
2.教学过程
新课引入:
以“问题探讨”引入
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上,只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用,那么使自己活的最长的办法是:
1.先吃鸡,然后吃玉米
2.先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生产的蛋,最后再吃鸡
要解决这一问题,这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容:
【PPT】生态系统的能量流动
提问:什么叫做生态系统的能量流动?
学生回答:生态系统中能量的输入、传递和散失。
学生齐声朗读【学习目标】。
学生阅读教材、思考(时间5分钟):
1、能量是如何“输入”生态系统的?
2、能量“传递”的途径是什么?
3、能量是通过什么方式“散失”的?
【PPT】展示能量流动的分析
老师:说出食物链中各生物所属营养级,以及在生态系统中的具体成分。
学生讨论。
教师:请以食物链中以“生产者”为例,分析该营养级能量流动的来源和去路。
【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路
来源:生产者通过光合作用固定的太阳光能
去路:(1)自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量(散失);
(2)随残枝败叶等流入到分解者中(最终通过分解者的呼吸作用散失能量);
(3)有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
学生以此类推,说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
教师提示:最高营养级老虎的能量去路只有两条,没有“流入下一营养级”的途径。
【PPT】食物链整体的能量流动图。
回顾读书思考的问题:
1、能量是如何“输入”生态系统的?
2、能量“传递”的途径是什么?
3、能量是通过什么方式“散失”的?
学生:1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统;
2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行;
3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用,将有机物的化学能最总转化为热能散失。
教师:结合食物链的能量流动,分析、讨论以下内容:
1、生态系统中能量流动的源头在哪儿?
2、能量流动的起点是什么?
3、生态系统能量的总值为多少?
4、什么是能量流动的渠道?
学生分组讨论。
学生回答:1、阳光; 2、 从生产者固定的全部太阳能开始;
3、生产者所固定的全部太阳光能; 4、食物链、食物网。
【PPT】生态系统能量流动的特点
老师:以上对能量流动过程的分析,使我们对能量流动有了定性的认识。下面我们通过赛达伯格湖的学习,对生态系统的能量流动进行定量的分析。
【PPT】赛达伯格湖的能量流动图解
老师:仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解,请将图中的数据进行整理,完成学案中“知识探究”中的表格。
教师:在刚才的赛达伯格湖预习的过程中,有些同学对这样几个知识点不是很了解,现在我将这几个问题反映出来,我们大家共同讨论,研究。
1、能量传递效率如何计算?
2、赛达伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量?
学生展开讨论,说出自己的认识。
教师引导、总结:
1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量(同化量)/本营养级的能量(同化量)
2、未利用的能量:未被呼吸消耗,也未被下一营养级和分解者所利用的能量,可依然存在于生物体内,也可能以煤、石油等形式存在。
【PPT】赛达伯格湖数据的整理
学生思考讨论以下问题:
(1)分析每一营养级能量的 “流入” 和 “流出(包含未利用)” 是否平衡?
(2)随着食物链的延伸,能量在各营养级的含量上有什么特点?赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点?
学生讨论,回答:
(1)每一营养级能量的“流入”和“流出”总量是相等的,遵循了能量守恒定律。
(2)能量逐级递减。每个营养级的数字和箭头面积逐渐减小。
教师:表格中各营养级能量传递效率是多少?
学生:能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是13.5%;第二营养级流人第三营养级的能量,占初级消费者所同化的能量总量的百分比是20%。
结论:能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%.
学生思考讨论:
(3)能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一个营养级?
学生讨论、回答:
①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用
③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用
教师:由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什
学生:能量流动有逐级递减的特点。
【PPT】生态系统能量流动的特点二:逐级递减
【PPT】生态系统能量流动两大特点是:单向流动 逐级递减(能量传递效率为10%--20%)
【PPT】荒岛上的场景再现
教师:请大家利用已学知识分析,为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡,后吃玉米”?
学生讨论···
学生回答:用玉米喂鸡,增加了人在食物链中的营养级数,增大了能量浪费,违背了人对有限能源的最大利用原则。
老师:结合鲁滨逊的实践经验,考虑到中国国情,在日常生活中我们如何调整饮食结构,做到粮食类能源的节约呢?
学生讨论:进餐应采用以谷物和植物蛋白为主的食物结构。比如,用豆浆取代牛奶,用豆腐等取代肉类等。
【PPT】以第一营养级为主的饮食结构
老师:除作为消费者我们对自身饮食结构有所要求外,我们还可以为我们提供食物的“农林牧副渔”等产业部门提出合理的农业结构调整建议。
总结:生态系统的概念、过程、特点、研究意义。
作业布置:学案【课后巩固】。作业完成时间约15分钟。
板书:生态系统的能量流动
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/d724926969dc5022abea00b2.html
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