让语文教学返璞归真作者：姬长萍来源：《读写算》2013年第25期
曾几何时语文教学成了思想教育课，成了眼花缭乱的课件展示课。许多青年教师在备课、设计教案的时候，没有足够时间、精力去细读、解读文本，只是依赖网上的教案。还有的教师在所谓的“名师”的教学模式的禁锢下，让教材为彰显自己的教学风格而服务，让学生为衬托教师才华而服务，让课堂为展示教学设计之巧妙而服务。一堂课下来华丽热闹，却没有真正地落实好学生语文素养的培养。造成这些教学歧途的原因是没有认真研读《语文课程标准》，没有潜心钻研教材。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性是第一位，基础的，工具性与人文性是统一，过分强调哪一方，都是不恰当。
如何让语文教学返璞归真，需要我们做好以下几方面。
一、 深入研读《语文课程标准》
《语文课程标准》详细、恰当的规定了不同学段的教学目标。不同的教学目标要求教师根据学生特点和文本特点制定相应的学习目标，循序渐进地培养学生的语文知识和能力。如《语文课程标准》在词句教学中提出：第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……”；第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。很明显，高年级词句教学的目标是让学生“推想词句的意思”，可是不少老师还停留在中段“理解词句的意思”的目标训练上。高年级的词句训练不仅要理解、推想词句的意思，更重要的是体会其表达的“作用”“效果”，即“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用、效果”。《语文课程标准》要求高段的学生学会快速的浏览课文，而这一训练目标被“默读课文”所代替。因此，语文教学目标研究不透，教学上就会南辕北辙，适得其反。《语文课程标准》在字词教学、阅读教学上制定的教学目标明确、恰当，老师们一定要深入钻研新课标的内涵。
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