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发布时间:1714177516 来源:
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古诗朗读教学
朗读是阅读的起点,是理解古诗的重要手段,通过内部语言进行理解,把原文转化为
自己的思想,从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素,
引导学生读好诗韵,读准诗意,读出诗境。
一、
注意朗读的语调
,
,抓住韵脚读好诗韵。
所谓语调,
就是为了表达某种思想感情,
强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、
升降的变化。
要朗诵好一首古诗,
首先必须理解这首诗内容,
了解作者要表达的思想感情,
然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时,我先讲解古诗的涵义,再采
取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调,
哪句(部分)用降语调
,
分别用“↑”
“↓”表示,注意诗句前后部分语调要相反或相对配置,
如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理:明月何时↑照我↓还?读升语调时音量逐次
加大,力度渐次加强,语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱,语速平缓。而
且就整首诗而言,
上句与下句,前两句与后两句语调配置也要交错对应,以取得起伏跌宕、
相应谐趣的效果。
二、讲究朗读的速度
朗读古诗要讲究朗读的速度,教学时,我一般先让学生试读后,教师加以评价,提醒
学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式
?
——
?
吟诵,为了更好地表现出诗
的韵味,朗读时不能太短促,有的字音要适当拖长些,从整体上表现出古诗回环起伏、委
婉动听的音韵美。一般地说,紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;平静庄重、沉郁、
悲伤的内容要用慢速;说明、交代,感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发
白帝城》
,
“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
”开头
两句是交代,感情没有突出变化,宜用中速;最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情,读
时应加快速度,才能把这种感情表达出来。
三、
突出朗读的停顿
朗读古诗要抑扬顿挫,才能体会其古诗的真正意境,阅读停顿是为了显示语法结构,
有时是为了突出某一事物,强调其特殊涵义,有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化,
有时为了表示作品的结构。教学时,我选择一些古诗,进行录音后放给学生听,再让学生
跟读,了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等,处理停顿上的差异,掌握好朗
读停顿的要领,既可以给学生以思考回味的时间,又便于理解和接受,还可以增强朗读的
节奏感和声音美,准确表达诗歌的思想感情。例如,
《春晓》教学,春眠
/
不觉
/
晓,处处
/
闻
/
啼鸟。夜来
/
风雨
/
声,花落
/
知
/
多少。每行诗句都可以处理为三处停顿,略带吟诵的味
道,使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然,朗读时还可以根据学生的理解作出自己
认为更妥当的停顿。
四、
分辨朗读时的重音
所谓重音,即根据诗歌的内容,有些诗和诗句必须重读、加以强调。在诗歌中,凡是
内容上要求需要突出的词语或在感情上起重要作用的词语,一般都要重读。朗读时对韵脚
要恰当重读,非韵脚音读得轻佻一点儿,使上下句音节谐和对应,这样才能产生沁心感怀
的韵味效果。当然,对韵脚重读不是一成不变的。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语
气来实现的,其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点,确定少而精的词语加
以重读处理,并用着重号“·
”
标示。例如“少壮不努力,老大徒伤悲。
”加点的词语,是诗
人所强调的内容,在感情又起重要作用,因此应读重音。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d4e6b73606a1b0717fd5360cba1aa81144318f82.html
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