七年级上册《猫》优质说课稿 郑振铎

《猫》说课稿

各位老师：晚上好！今天我说的课题是：七年级语文上册第五单元第一篇课文——《猫》。这是郑振铎先生的一篇文章，我的说课将从以下六个方面进行。

一、说教材

（1）教材的地位和作用

七年级语文上册的编排体例，分别是自然美景、家庭生活、学习生活、人生意义、生物百态、想象世界六大主题。《猫》是第五单元的第一篇课文，五单元围绕着“生命之趣”选编了三篇写动物的文章，三篇文章内容不同，体裁各异，但都跟动物有关。《猫》以第一人称的口吻，记叙了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情。体现了作者对生命的尊重和善于反省的精神。《动物笑谈》是一篇科普文章，作者从动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记叙了自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出了动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。《狼》则是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗——不是你死，就是我亡，这是人与动物的另一面。故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。总而言之，这些课文从不同的侧面记叙了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人鱼自然的思考。

《猫》作为第五单元的第一篇课文，在教学的引导示范上作用重大，作者以人道主义情怀，关注身边的小生命，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。

（2）说教材的重点和难点

本课的重点主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章中心。

本课的难点是从中心句和关键词去理解问斩的深层含义。从细节描写在去体会作者的思想感情。

二、说学情

1.七年级学生具有重感性、追求趣味的特点，本文故事性强，能激发学生的学习兴趣。

2.猫在生活中较为常见，很多同学也有养猫的经历，因此在情感上可以与作者产生共鸣。

3.学生在第三、四单元的学习过程中已经对默读方法已经有了一定的掌握，默读速度也有了一定程度的提升，所以，本单元继续学习默读，具有了良好的基础。

三、说目标

根据教材特点和学生实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了以下教学目标：

1.知识与能力目标：继续学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。

2.过程与方法目标：概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和命运；揣摩文中生动的细节描写，了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章结构。

3.情感态度价值观目标：体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，揭示了关爱动物、爱护弱小、反思人类自身弱点的思想情感。

四、说方法

新课标倡导，把学习的主动权交给学生的指导思想，倡导“自主、合作、探究”，因此我采用默读法来提高阅读速度，每一篇文章都有其独特的意蕴，只有抓住要点，反复品味，才能体会课文中包含的复杂感情。

采用朗读法来感悟重点语句的思想情感，通过朗读引导学生在读中感悟语言文字的魅力。

圈点勾画和摘录的学习方法来帮准学生概括文章中心思想。

五、说教学过程

一、课文导入

一切生命都是平等的，每一个生命都有获得尊重的权利，今天让我们带着这种理解走进郑振铎先生的文章——《猫》

设计意图：这样的导入引发学生对生命的思考，从而带着这种感受走进课文。

二、整体把握

我将从三个方面设计这一教学板块：

1.人眼看猫

虽然三只猫的结局都是亡失，但是“我”对这三只猫的情感态度是不同的。请分别划出能体现“我”情感态度的语句。

设计意图：这一环节的设置主要是引导学生思考客观公正的重要性，“我”对第三只猫偏见与不公平，正是带着这样的偏见，才造成了第三只猫的死亡。

2.猫眼看人

如果你是文中的第三只猫，你会怎样“我”？说说这样评价的依据。

设计意图：此环节的设置意在引导学生思考，作为人类我们应该怎样对待弱者，应该怎样对待动物。

3. 人眼看人

你怎样看待文中的“我”？

设计意图：这一环节旨在引导学生从正反两面来评价“我”，既要看到“我”的不足，也要看到自省精神，并且学习他的精神。

三、技巧探究

我将设计以下问题让学生读书思考；

1.作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写，哪一次是略写？为什么会这样安排？

设计意图：本节课的目标是通过作者养猫情感的波澜，理清文章结构。

2.文中三只猫每次的亡失都让“我们”备受打击，哪一次对心情的描写给你的印象最深刻？找出相关语句读一读，体会表达效果。

预设：

我心里也感到一缕酸辛，可怜这两个月来陪伴的小侣！

大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴。

想到它的无力抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

学生可能会找到“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”、“我对它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多”或“我永无改正我的过失的机会了”等句子，出现这样的情况，我将引导学生思考：同样是亡失，“我”对第三只猫与前两只猫的情感一样吗？为什么？引导学生找到品析的语句。

设计意图:新课标中要求阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，要珍视学生独特的阅读感受，通过有感情朗读，体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，感悟作者关爱动物、爱护弱小、反思人类自身弱点的思想情感，同时通过这一环节来训练学生对这类题的答题技巧。

四、拓展延伸

设问：你在生活中有没有类似的经历？谈谈你现在的感悟。

设计意图：此环节设置意在引导学生反思自己的行为，学以致用，融会贯通，感受作者对生命的尊重生命、关爱动物、爱护弱小、反思人类自身弱点的思想情感。

六、说板书

猫

公平 客观

猫 关 爱 人

尊重生命

板书设计主要围绕本文的人与以猫为代表的猫作为主体，采用天平的形式展示在生命面前要尊重生命，作者恰恰通过自身反思领悟到：人应该公平客观的处理人与动物的关系，要爱护动物，爱护弱小者。

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