浅谈特殊儿童的美术教学体会作者：王折顺来源：《教学考试》2017年第09期
【中图分类号】G633.955【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0164-01
转眼，进入特殊教育学校25年。进行美术教育已经有十几年了，近几年来我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己认为正确的理念放到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。
一、精彩的导入必不可少
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《团包手工》这一课里，教具是制作好的手工礼物，为了让课堂更有氛围，我试着准备了优美动听的儿童歌曲，歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。另外在《时间告诉我》这一课上，我还为聋生同学们准备了关于钟表的谜语，不仅调动了孩子们的积极性，还拓展了课堂的知识内容。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。虽然学生们的生理具有这样那样的特殊化，但是他们求知的心灵和对美的追求同样有着渴望，这得靠老师长期的积累。
二、寓教于乐、收放自如
课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要这群特殊的孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老師在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。
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