纸船和风筝教学反思

纸船和风筝教学反思　

纸船和风筝教学反思 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。

那么小编今天推荐给大家的是纸船和风筝教学反思，仅供参考，希望对大家有用。

关注网获得更多内容。

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。

文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝 蓝 蓝的天空中也留下了纸船 和 和风筝带去的问候、祝福 、 、谅解和浓情，真正成了 维 维系、发展他们友谊的桥 梁 梁和纽带。

教学这篇课 文 文，我反复琢磨了许多遍 。

。

如何设计教学进行了充 分 分的准备。

自己感觉对这 篇 篇课文，还是吃得比较透 的 的。

主要设计思路是：

以 以小松鼠和小熊感情的变 化 化为线索，让学生读课文 ， ，体会他们的感情发生了 哪 哪些变化?纸船和风筝对 他 他们情感的变化所起的作 用 用?这些问题引导孩子们 细 细读课文。

在实际的教 学 学过程中，我觉得孩子们 的 的学习状态很好，这可能 得 得益于趣味性设计(如摘 苹 苹果放进纸船、苹果给老 师 师、同学们说悄悄话)， 让 让孩子们以各种形式的读 来 来理解语言文字，问题的 设 设计等引起孩子的学习兴 趣 趣，促使他们深入研读的 。

。

我的情感投入深深的影 响 响了孩子们，通过各种形 式 式的读 让孩子们和小熊、 松 松鼠一起同欢乐共痛苦。

尤 尤其是学习他们以自己独 特 特的方式理解的部分，孩 子 子们都读哭了。

孩子们在 我我的指导下真正走进了文 本 本。

但课堂总是充满了 遗 遗憾啊!在课堂实际生成 的 的瞬间，教师只能凭自己 的 的一种直感去感受来自孩 子 子们的对文本的解读和回 应 应，然后对教学预设作出 相 相应的随机调整。

这种课 堂 堂策略当然受教师敏感度 和 和经验度的影响，我在这 方 方面明显是欠缺的。

有 很 很多地方不太理想，引起 了 了我的思考。

1、朗读 得 得多，但还是缺少一个让 孩 孩子将课文语言内化为自 己 己语言的机会，没有为学 生 生提供运用语言的平台。

2、课堂教学设计得太满 。

。

可能出于向学生们展示 一 一个较为完整的教学流程 的 的考虑，我的教学安排过 于 于饱满，使得最后合作读 读 读、演演的环节没能充分 展 展开。

读的高潮掀起处的 不 不是很多。

教学中如果一 节 节语文课能时不时掀起朗 读 读高潮，那才叫精彩!以 后 后的教学中我将力争做到 。

。

3、课堂上我对孩子 们 们激励性的评价语言不多 。

。

要知道孩子们是特别喜 欢 欢老师给予他成绩的肯定 。

。

激励性的语言更能激发 孩 孩子们的学习热情。

《 纸 纸船和风筝》是义务教育 课 课程标准实验教科书语文 ( (人教版)二年级上册第 2 20 课。

课文以生动的语 言 言，向小朋友们讲述了一 个 个感人至深的故事。

纸船 和 和风筝让小松鼠和 小熊成 了 了好朋友。

在清清的溪水 里 里和蓝蓝的天空中也留下 了 了纸船和风筝带去的问候 、 、祝福、谅解和浓情，真 正 正成了维系、发展他们友 谊 谊的桥梁和纽带。

我在 教 教学中紧抓小熊和松鼠 友 友谊带来快乐这条线， 放放手让学生在积极主动的 思 思维和情感体验中加深对 课 课文的理解，在朗读中悟 情 情理、品情味。

主要体现 在 在以下几点：

一、设置 感 感人情境，给学生情感熏 陶 陶 教学一开始我就通过 板 板画引起了学生的兴趣， 感 感染了学生的情绪，增强 了 了学生的参与意识，也为 后 后面理解课文内容做好铺 垫 垫。

二、入情诵读 ， ，层层感悟 以读为本， 努 努力提高学生的语文素养 。

。

读是理解文字、体会情 感 感的纽带。

语文教学要 回 回归到读上，所有的创新 都 都应建立在读好的基础上 。

。

1、把读贯穿 始 始终，读中感悟，以悟促 读 读。

抓住了文中的第三和 第 第五两个重点段。

引导学 生 生揣摩人物的心理，引起 学 学生情感上的共鸣，再通 过 过读强化学生的内心体验 ， ，使学生读出了意，读出 了 了形，读出了情，读出了 味 味，把课文的人物形象、 情 情感、语言三者融为一体 。

。

2、教学中抓住情境 体 体验。

如抓住乐坏了 等语句，体验情境， 让 让学生充分地读，在读中 有 有所感悟，在读中培养语 感 感，在读中受到情感的熏 陶 陶。

同时结合具体的语境 ， ， 体会了飘与漂的不 同 同含义。

三、入情 想 想象，深入探求文本内涵 本文中有些地方描述比 较 较详细，而有些地方写得 比 比较简约含蓄，给学生们 的 的思维留下了想象的空间 、 、延伸的空间，我充分利 用 用这些空白点让学生 想 想象，来开拓学生的思维 ， ，在人文感悟的同时进行 有 有效的语言训练，提升学 生 生的语文能力，同时，也 使 使工具性和人文性有一个 较 较好的体现。

四、识字 教 教学情意化 《语文课程 标 标准》明确指出：

识字 教 教学要注重运用多种形象 直 直观的教学手段，创设丰 富 富多彩的教学情境，让学 生 生有主动识字的愿望和习 惯 惯，初步感受汉字的形体 美 美。

我在识字教学中， 将 将儿童熟识的语言因素作 为 为主要材料，同时充分利 用 用儿童的生活经验，注重 教 教给识字方法，力求识用 结 结合。

让学生快快乐乐识 字 字。

在教幸福二个字 时 时，把他们放在词中理解 ， ，让学生找出这二个字中 蕴 蕴藏的两个词语幸福 ， ，字书写完后，把它们放 置 置在语境中，富生字以人 文 文内涵，使生字教学更生 动 动、更形象、更丰满!

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/cfa7e7a65627a5e9856a561252d380eb639423d4.html