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发布时间：2015-09-06 16:03:19 来源：文档文库

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29《马》

（法）布封

内容定位：

《马》是人教版中学语文七年级下册第29课，是第六组课文中的倒数第二篇。第六组课文的主题是“动物是人类的生存伙伴”。教学这篇课文的目的主要是让学生是体会作者对马的人格化描写，在教学过程中培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯，激发学生关爱动物，善待生命的情感，还引发学生对人和动物关系的深入思考。

《马》是一篇介绍马的科学小品，语言文字优美，又是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，表达了作者对“在无限的草原上”自由自在地生活着的马匹的由衷赞美；对“被人养育”，经过训练，“供人驱使”的马的深刻同情。

本课的核心问题是培养学生多角度思维。

本课的学习重点是通过找野生马的特点了解学习对比写作手法的运用。

本课的学习难点激发学生关爱动物，善待生命的情感。

学情分析：

从小学到现在，学生已经有了一定的阅读储备，具备一定的阅读能力，能快速的阅读文章，初步掌握基本的阅读方法，能够用勾画法，圈点法迅速勾画出文章的重要内容，并能够独立阅读并理解浅显的文章。根据课前调查，班级42人中已有35人预习。

《马》这篇文章通俗易懂，语言浅显，作者情感倾向明显，大多数学生能够较顺畅的阅读文章，圈点勾画出文章中重点语句，感知作者情感，明白文章主旨，但是对于本课的写作手法，情感的体悟还有一定的困难，主要表现在对比手法在文中的具体运用，联系作者生平对其情感的具体把握，对树立人与动物间和谐共处的意识的加强。

教学目标：

1.反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

4.了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学思路：

《马》是作者布封对两种生存状态下的马的描绘，在体现两种马的不同特征的同时也蕴涵了作者内心对自由的向往，对人工马的同情与怜悯。文中作者在很多地方都体现了自己作为人文主义者的特点。所以把教学目标确定为“抓住关键，品位语言，体会作者对马的人性化的描写，体会文章的精妙之处，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力；体会作者的思想感情。”重点培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯，围绕这一教学目标我设计了六个环节：一、用谜语引起学生兴趣，让同学们说一说自己心中的马，导入新课，增加课堂趣味性；二、一马当先，初识骏马（感知课文内容）；三、快马加鞭，细品马德（品味不同马的特点）；三、马不停蹄，探究写法（对比写法的运用）；五、天马行空，为马代言；六、秣马厉兵，展望未来。

教学设计：

教学实录：

师生问好！

师：在上课之前，老师想和同学们一起猜个谜语，请看ppt，请一个同学来读一遍，有自愿的没有？

生：日行千里未知倦，常助将军捍主权。休笑额头没长角，铁蹄踩阵熄狼烟。

师：同学们看到这一则谜面，知道它的谜底是什么？

生：马

师：那么，同学们一提到马看到马，如果说让你用一个字形容马，你会用什么来形容呢？

生：淘气，豪迈，矫健

师：同学们对马有了初步认识，肯定古往今来，很多文人墨客也对马有了他们自己的看法，俗话说：一千个读者，一千个哈姆雷特。每个人对同一个事物有着不同的看法。今天，我们就来看一位作家，法国作家——布封对马的看法。首先，我们知道，要了解一篇文章先要看作者，一起来看一下作者布封，首先看一下他的国别，是中国人吗？

生：不是

师：哪个国家？

生：法国

师：再来看一下，既然是写文章的，我们一定要注意他是一个作家，既然是作家，就肯定会有代表作，那他的代表作是什么呢？

生：《自然史》

师：那么，布封我们就了解了国别法国，然后是一个作家，代表作是《自然史》，马也选自《自然史》，那么，通过同学们之前的预习，对这篇课文已经有了一定的了解，现在老师就来考考同学们，看看你们是否真的注意到了。首先，第一个问题，作者布封在这一篇文章中一共写了几类马？

生：两类马。

师：两类马，下面我请一个同学回答，分别是那两类马？

生：作者在文章中写了两类马，第一种是家马，第二种是野马。

师：是家马和野马，对不对？

生：对。

师：我们知道作者写了家马和野马，那么作者是用的哪些方法写的家马？哪些方法写的野马？作者怎样把马的不同特点写的淋漓精致的呢？作者对马有什么样的情感和态度呢？接下来老师就布置一个任务了，小组一起合作，讨论一下我屏幕上展示的两个问题，时间3分钟，开始。

生：小组讨论。（教师巡回指导）

师：来，同学们回位了。首先回答第一个问题，作者用了什么样是写作方法来表现马的不同特点呢？一起告诉我，什么方法？

生：对比。

师：对比，那么接下来就难了，在文中找出关于对比的方法写出的关于马的不同特点是什么？

现在有哪些同学愿意毛遂自荐的，有没有找出来的？

生：请同学们看到272页的第三自然段，从纯天然要比人工更美丽些到所以哪些野马远比大多数家马来的强壮些，用对比的方法叙述了自然状态下马的自由自在，特别是拿家马和野马做了对比。

师：家马和野马作对比，突出野马的自由自在，同学们同意她这说法吗？

生：同意。

师：还有没有其他的。

生：请同学们看到282页第三自然段最后一句话，家马和野马作对比，表现野马的本质，有充沛的精力和高贵的精神。

师：还有没有其他的。

生：看到292页第五自然段，从所有的动物一直到都可以说都只是些未成xxx的，这里把马和驴子、狮子、牛、骆驼、象作对比，赞美了马身材的匀称。

师：还有没有其他的

生：请同学们看到第272页第二自然段，就是哪些。。。。。。从这里，我们可以看出人工驯养的马，也就是家马，它是受侮辱的，是服从主人的，是被束缚的。

师：这里可以看出家马是被束缚的，是不自由的，这里可以看出作者对家马是一种什么样的情感呢？

生：同情。

师：请同学们翻到这儿一起把它读一下，读出对家马的同情之感，我来开个头：就是那些起

生：朗读

师：在这里，文章告诉我们人们为了满足自己的虚荣心，而侮辱马的马性。在这里人们认为马的地位和人平等吗？

生：不平等

师：那我们试想下

生：292页从它们从来不发生追逐猎一只小兽到最后，在这里把马和其它肉食动物作对比，表现马爱好和平。

师：爱好和平，这是讲马的哪一方面？我举个例子，我说，你是一个乖学生，我第一个要说你长的漂亮，第二说你学习成绩好，第三说你还有良好的品格。那你说，我们把它套在马的身上，它是说马长的漂亮吗？是说马成绩好吗？而是说马具有美德，什么样的美德？

生：爱好和平的美德

师：前面我们有一位同学已经说了，她讲到了马是体态优美的马，和其它的马做了对比，另一个同学则说马具有美德，它热爱和平。那我们知道课文中还写到了哪些马，关于马的不同特点？

生：看到课本229页第五自然段，

师：这里同学们刚刚已经讲到了，文章中家马和野马作对比，突出了家马的驯良，温驯还有被人奴役，不自由，表现出来野马的强壮、轻捷和遒劲。通过马和驴子、狮子、骆驼形体身材的比较，可以看出马的身材是最优美，最匀称的。通过马与其它动物的头颅做比较，突出马的头颅比例非常的协调，看起来富有精气神儿。马与其他动物的尾巴做比较在第几自然段？

生：第五自然段。

师：那我们一起把它读一下。

生：朗读。

师：这里可以看出马的尾巴其实是它身体的最大弊端，很短，但是它能取长补短，哪个地方长的取来补这儿的短的呢？美丽的向下垂的棕毛，作者眼中的家马和野马有着这样的特点，那么作者对家马和野马是否包含着同样的感情呢？

生：不是。

师：作者对家马是一种什么样的感情呢？

生：同情

师：那么对野马又是一种什么样的感情呢？

生：赞美

师：假如说你是作者，你想变成一匹马，你认为作者想要变成野马还是家马？

生：野马

师：为什么作者想变成野马？因为他认为野马自由。从这里我们也可以看出，作者是非常向往自由的。当然还有许多人也想想作者一样想变成一匹马，不信？就一起来看看。请同学们一起读黑板上的这段话。

生：（齐读）是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

师：同学们看一下写这段话的作者是谁？

生：梁晓声

师：梁晓声想变成一匹野马，奔驰在广袤无垠的草原上，自由，无拘无束，同学们，假如有个机会让你也变成一匹马，你想变成一匹什么样的马呢？下面就进入天马行空，为马代言的环节，请同学们看ppt,如果你变成一匹家或者野马，你渴望什么样的生活，你的梦想是什么，你期待人们怎么对待自己，给同学们三分钟时间，写一段不少于50字的文段，我若为——马，我为自己代言。写完之后小组讨论，小组内推荐一篇最优秀的文段，然后全班分享，那么，现在开始。

（学生写，讨论阶段）教师巡堂指导

生：我若为野马，我为自己代言。我多么渴望自己变成一匹野马，奔驰在无垠的旷野上，那种向往自由的心灵一刻不停，我望向蓝天只是惬意，豪迈，狂野是我的天性，我多么不希望人类来干涉，束缚，囚禁让我难受，我并不贪婪，我只是向往自由。

师：同学们认为她写的怎么样。掌声

生：好。

师：下一位同学

生：我若为野马，我为自己代言，我是一匹野马，我渴望自由自在的生活，我期待人们能平等的对待我。

师：同学们，都想象了自己若成为马之后渴望的生活，都希望拥有自由，那么是不是间接表明，马现在的生活不自由呢？马的生活现状又是什么呢？有位作家用一首诗歌概括了马的生活现状，请同学们一起读这首诗。

生：齐读臧克家的《老马》

师：马的生活现状是这样被人压迫，被人奴役，他们没有自由，作为人的我们是不是该反省呢？我们该如何对待动物。请为保护动物写一则标语。

生：讨论，写标语。

师：同学们的声音渐渐小了，看样子已经讨论的差不多了，那么请同学们回座位，我们以开火车的形式来回答我们的第一小题，人类该如何对待动物？

生：保护动物，把他们当朋友。

生：不要穿貂皮衣服，吃野生动物

生：尊重动物，和他们和谐相处。

生：爱护他们

师：那为他们写一则保护标语

生：保护濒危动物，维持生态平衡

生：不要让地球上最后的一种动物成为人类。

师：听了同学们的标语，我已经明白了同学们已经有了保护动物的一种意识了。那么请同学一起读黑板上：的一句话

生：珍惜动物，关爱生命。

师：课上到这里已经告一段落了。我们在这节课学到了作者笔下的马的特点了解了作者不同马的情感，自己也变成了马，知道了马的愿望。请同学们闭上眼睛想一下。

教学反思：

主持人：彭清

参与人员：李漫、钟淑婧、兰小梅，代菊英、田琳、王世芳、王雪、张琨、杨尧、陶琳

彭清：下面我们队田老师的这节课进行一下集体研讨。

田琳：我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读文本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“如果我为马，我有什么要说的”再次品味家马与野马的不同。然后展开讨论，作为人类，要怎样对待马，怎样保护动物。

在实际教学过程中发现，在一些环节上没有深度，只停留在表面。这是教师自己没有很好的去解读文本。最初读文本时我没有一点感觉，通过不断的阅读，查阅资料才确定了教学环节，但没有准确的定位。没有把作者布封的情感融入到语言的赏析当中，仅仅是一带而过。在课堂上我还习惯去重复学生的话，这不但没有一点效果还浪费了学生的宝贵时间。而重复学生的话，往往是由于我不知该如何评价学生的发言也不知该如何有效的连接下面的内容。试想如果把我重复话语的时间还给学生，让他们有更多的时间去品读语言那不是更好吗？本堂课讨论环节多了，两个讨论足够了，讨论环节过多导致了整堂课学生都在下座位，回座位，教学秩序稍显混乱。

在课堂中所表露出的问题都体现了我自身素质的不足，所以提高自身素质，给自己充电已迫在眉睫。在阅读文学作品的同时应更多的关注理论书籍，以提高理论深度。在平时上课过程中都应注意教师语言的提炼。

兰小梅：我觉得田老师在课程的脉络和流程上逻辑清晰，以马的成语贯穿整堂课，有新意，开头，结尾较流畅，老师富有激励性的评价给了学生主动尝试的勇气；小组活动形式多样，在朗读上也有一定的指导，整堂课课堂氛围良好，教学重难点突出，结合了中考的考点。

张琨：我认为田老师在整堂课的教学设计重难点突出，对于马和人类的关系方面有点太武断，在现实生活中，部分人类没有把马和动物当朋友，还有一些人对动物充满爱心，可以在教学流程中加入颁奖词，小组讨论分工合作。

王雪：田老师这堂课很注重学生的思维，口语，写作的教学。教学中，安排了三个环节的口语与写作。但是总感觉对待课文的分析上，分析的具体语言和马的特点，速度较快了，在教学过程中，过多的重复学生的话，导致整个课堂有些不大自然。

杨尧：看了田老师的课，我不由的感叹：无论什么时候，语文教师的基本功都是硬道理。这堂课上，田老师，把每个环节都环环紧扣，把理解，朗读，感受，写作等实践机会都给了学生。特别是整堂课的结尾给人留下无尽的悬念，让整堂课趣味悠长。

彭清：对课文的分析理解较透彻，抓住了本课的重点，分析了本课的写作手法，对比的写作方法，让学生充分理解家马和野马的不同。田老师的临场应变能力很不错。值得表扬。同时，几天来，我们一起磨课，是我受益匪浅，我深深的体悟到：一个人的成长离不开团队的支持和帮助，离不开团队的智慧和力量。其实这节课还有许多不尽完美的地方，比如说：讨论环节过多，老师牵引过多，还可以再放开一些，不要只关注知识，更要关注学生的心理感受。

钟淑婧：田老师这节课很注重知识的积累，课堂上田老师设计了一个学生乐于参与的环节，天马行空，为马代言，进行自我的想象。我们看到当时课堂气氛很热烈，学生情绪很高涨。这样做不仅达到了课标的要求，更重要的是调动了学生的积极性，激发了学生学习语文的兴趣。

案例点评：

特级教师王崧舟说过：“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。对于《马》这篇科学小品文，也可以说是散文，教师如何有效的引领学生在短短40分钟之内，沉浸于马的世界，让孩子的个性得到充分展示，让孩子能够在这篇课文中培养关爱动物的习惯。

田老师以马（动物）作为线索贯穿整堂课，融入了多种教法与学法，课堂设计新颖，学生参与度高，积极投入到教学过程中。整堂课灵动而飞扬，取得了相当好的教学效果。

一、通过有层次的设问，让学生探索课文的内涵

《马》是一篇自读课文，田老师选中切入点，管中窥豹。为了让学生能够理解到课文的内涵，她设计了这样几个问题：作者写了几类马？分别是哪几类马？作者运用了怎样的写作方法来表现马的不同特点？作者对这两种马分别有什么样的态度？四个问题的设计具有层次感，层层推进。在抛出这几个问题时，田老师让学生采取了集体回答、小组讨论、分别作答的形式，让学生将书本上的知识通过自己及小组成员的归纳、整理转化为自己的知识。让学生透过自己的分析与老师的点拨，走进作者的精神世界，去了解作者对两种马的不同的情感。

二、通过丰富的拓展延伸，让学生感受文字的魅力

我认为本堂课的另一个亮点在于对文本的解读结束后，田老师设计的拓展延伸环节。首先，田老师选择了当代著名作家梁晓声的《如果我为马》的片段，让学生了解了另一名文人笔下的马，再让学生根据自己的喜好以“我若为，我为自己代言”句式进行书写及口述。一千个读者就有一千个哈姆雷特。田老师抛出问题“马是人类的朋友，而人是不是马的朋友”，接着又展示了现代诗人臧克家的《老马》，让学生了解了文人笔下马的另一种生存状态。由此将拓展的内容上升到又一个高度——人类究竟应该如何对待动物？然后让学生据此内容书写一则宣传标语。在书写之前，田老师先让学生观看了一组人类捕杀动物的场景，充分调动了学生的感官，让学生仿佛有身临其境之感。最后，留下一个问题作为学生课后思考的内容，“我们身边出现的野生动物园，其’野生’意义是否是真正意义上的’野生’呢”，留有余音，意味深远。