运用多种方式创设教学情境案例分析

运用多种方式，创设教学情境（案例分析）

2009年10月，我上了一节七年级《思想品德》上册《永不放弃生的希望》的政治课，在整个教学过程中，我就是一个参与学习过程的引领者，采用的是体验式教学方法，运用多种方式，为学生创设了多种情境，激发了学生的参与热情，引发了学生的思考。在犹如身临其境的情境中，我和我的学生在交往互动中，共同体验，共同学习，共同感悟，体会了生命的珍贵和永不放弃生的希望的坚强求生意志。

上课一开始，我就用慷慨激情的导入语引出了课题：《永不放弃生的希望》（导入语：在我们国家的法律中，人的生命健康权做为公民最根本的人身权利受到法律的重视和保护，侵犯公民生命健康权的违法犯罪行为，会受到法律的严厉制裁，除此之外，我们每个人几乎都成长在父母的千般呵护和百般爱抚中，我们的父母爱我们，我们的国家爱我们，我们自身又该怎样珍爱自己的生命呢？这堂课，老师就和大家共同体验珍爱我们的生命的第一部分，永不放弃生的希望。）

然后为学生设计了读书活动：看书，读书上29页的例子，思考，主人公面临着什么样的抉择，如是你，你的心情是什么样的，你会作出什么样的选择，为什么？

学生带着问题读完例子的时候，我为了让学生更好地完成上面的思考题，更真切地体会伐木工人坚强的求生意志，创设、渲染了这样的情境：设想一下，在一个人迹罕至的森林里，一棵巨大的松树重重地压在自己的腿上，剧烈的疼痛让自己的眼前一片漆黑，但还得强忍着保持清醒，腿任凭用尽力气，无论如何也抽不回来了，拿起手中的斧子，朝压在腿上的粗大树干砍了两下，斧柄断了，又拿起电锯锯树，发现倒下的松树呈45度角，巨大的压力随时会把锯条卡住，如果电锯出了故障，那只能在这束手待毙了。在这种情况下，面临着的只有这样两种选择：一是在那等死，二是对准自己的右腿，自行截肢，寻求一条生路。当你面临这样的抉择的时候，你的心情会是什么样的？你会怎样做？为什么？

学生完全沉浸在创设的情境中，脸上显露出痛苦的表情。七嘴八舌，有的说：“我感觉好象到了世界末日，太恐怖，太可怕了。”还有的说“我就哭，一直等到有人来。”一个同学还迫不及待地说：“人迹罕至，不可能有人来。哭就是等死”“那我就想办法。”学生由对身临其境的心情的体会，自然转到了所做的选择上，我倒成了旁观者，因为我插不上嘴。“我和那个伐木工人一样锯腿，爬出森林。”“那失去一条腿活得还有什么意思，我不想锯腿。”“不想锯腿不就是等死吗？要是死了，就什么都没有了。如果活着，还可以安个假肢，现在的科技这样发达，照样可以活得更好，照样可以为社会做贡献。”“留得青山在，不怕没柴烧。”“要是不锯腿的话，死了，自己的家人会非常的伤心。为了自己的家人，锯腿。”大家越说，选择锯腿的决心越坚决，好象这件事就发生在自己身上一样。就这样在我创设的情境下，学生不但作出了自己的抉择，而且，表现出可贵的求生意志，我也深受感染，和学生共同体会了生命的价值和珍贵。于是我忘情地说：“同学们都表现出了可贵的求生意识，老师很佩服大家，有了生命才会有一切，老师希望咱班同学都能像那个伐木工人那样，有坚强的求生意志，永不放弃自己的生命，永不放弃生的希望。但人生不可能是一帆风顺的，威胁我们生命的魔鬼正偷偷看着我们，想一想，威胁我们生命的因素有哪些？把你想到的因素用魔鬼的形象画在黑板上。”于是，通过我的引导，学生开始自创情境。大家纷纷举手，在黑板上画出了他们想象出的魔鬼，并为自己设计的魔鬼起了名字。学生画出的魔鬼有卡通形象的、有几何图形构成的、有骷髅状的、有丑陋的、有娇艳的、有面目狰狞的。我当即给予了及时的表扬，并抛出了我的“玉”：“咱班同学的想象力非常丰富，创造力非常强，画画得特别好，但是这么多的魔鬼我们要一一去消灭它，这堂课我们也消灭不完。”学生马上抢着说“我们把它们分类，然后再消灭”于是我们把众多的魔鬼进行了分类：自然灾害、病毒、吸毒、人类犯罪侵害。

“现在，咱们就分组研究研究，你们组能战胜哪些魔鬼？怎样战胜它？”由于是自己发现的魔鬼，自己创设的情境，学生讨论的非常起劲，都在千方百计的出主意。

继而，每个组派一个代表发言，分别说了他们组能战胜的魔鬼，及战胜它的方法。在学生提到的方法中，对要有坚强的意志这一点已经达成共识，其次还提到了一些具体方法。正在学生意犹未尽之时，我的话锋一转，又为学生创设了九种情境。“威胁我们生命的魔鬼不只这些，当我们的生命受到威胁时，要有坚强的意志，也要有求生的方法。”

 模拟活动安排：1、油锅着火了。2、楼道着火了。3、体育老师从单杠上掉下来了，没有了呼吸，怎么办？4、煤气泄露了，怎么办？5、有人触电了。6、遇上了歹徒。7、硫化氢爆炸。8、溺水了。9、地震了。

 学生顿时精神振奋，根据老师设置的情境，边说边表演逃生、自救的办法。掀起了这节课的又一高潮。如第6种遇上了歹徒的情境再现时学生的表现：甲：“要是在楼道里，我就装做忘了东西，返身回楼下。”我马上问：“要是发现回不去怎么办？”乙：“我就到我熟悉的经常有人在家的人家门前，边敲门，边喊‘爸爸，我回来了’。”丙：“要是在大街上，我就往人多、亮堂的地方走，要是碰上一个年龄合适的，我就喊他爸爸，把他吓跑。”丁：“跑到人多的地方寻求帮助，打110报警。”戊：“往警察局的方向跑。”这时候，我又及时提醒大家：“外一受到了非法侵害，怎么办？”很多学生大声喊“记住歹徒相貌，了解歹徒去向，及时拨打110报警。”

案例分析：

创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地体验、深刻地思考、认真地践行。

一、用发生过的故事设置教学情境

政治课教材中为我们列举了一些精彩的真实故事，这些故事可以说是设置教学情境的优质素材。根据授课内容，运用换位法，让学生处于主人公的位置上，使学生感同身受，在教师设计的具体情境中体验，引发学生的思考，让学生在思考中有所体会，有所感悟，这种自我教育的效果是很明显的。如本课中，学生就是那个身处两难境地的伐木工人情境的创设，避免了空洞的说教，通过适当的提示，随着故事情节的推进，大家互相启发，彼此印证，那种自然流露的真情实感，触动了学生的内心深处，于无痕迹中，实现了对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，从而使学生最终都能够作出正确的价值评判，知道取舍。
二、激发学生的想象力创造情境

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知、情、意、行的重要成份。在课堂教学中，教师要巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象、去创造。如若在教师的引导下，让学生运用丰富的想象，自创多彩的教学情境，教育教学效果可谓事半功倍，因为这样不但丰富、提高学生的想象力，而且在自设的情境中，更能激发学生的学习热情，更能对事件本身有深刻的感悟。如学生自设、自画的威胁生命的魔鬼，由于是学生自己设计的魔鬼，他们乐于参与，积极寻求战胜魔鬼的方法，并且，有足够的信心和勇气，相信自己能够战胜它。那种可贵的坚强意志，悄悄地潜入了他们的心扉，达到了知情意行的融合。

教师努力设置各种情境，激发学生去想象，让学生的在自我的丰富想象中，自己创设情境，从而去体验、感悟。这是一种更高境界的课堂教学艺术。

三、通过表演、模拟等活动创设教学情境

在课堂教学中，教师有目的的让学生通过表演、模拟等活动创设情境，在活跃课堂气氛的同时，也令学生在参与或观看的体验中悟出道理、掌握方法。
九种教学情境的设计，是教师根据学生心理特点和教材内容，设计的九种表演、模拟活动，这些教学情境的创设，不但满足了初一学生爱动好玩的心理，使其产生一种愉快的学习氛围。而且让学生在轻松的活动中，了解、掌握了求生的具体办法。学生通过这样的教学情境，不但增长了知识，发展了语言表达能力，提高了他们的观察、记忆、注意和独立思考等多种能力，而且不断地挖掘学生的学习潜力，使学生通过亲自参与或观看多种多样的活动，在具体的情境中真切的体验，掌握了知，培养了能，提高了意，导正了行。实现了思想品德课的最终目的。

领导评语：这篇案例是我们课题组的核心成员撰写的，案例通篇没有提教育创新，没有提培养学生的创新能力，但我们细细品味，字字句句渗透的都是教者的创新意识及由教者的创新引发的学生创新。首先，用发生过的故事设置教学情境，让学生在原有的情境中体验故事主人公的感受，就是一种创新，其次，激发学生的想象力创造情境，其创新性就体在：在教师的引导下，学生能够运用丰富的想象，自创多彩的教学情境。再次，学生的模拟、表演也是一种创新。

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