浅谈新课程标准下如何在高中数学教学中突出学生的主体地位
《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系。认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”新教材的设置也与旧教材不同，以前是重视知识的接受，单一的认识，而现在转向重视综合能力的探究性，多维的体验性。强调让学生积极参与教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其重视学生的主体地位和个性的发展。随着教育改革的不断深入，新课标的全面实施。改变过去传统的教学模式，在教学中增强、摆正、突出学生的主体地位，是新形势教学改革的必然要求。
首先，教师必须从根本上转变教学观念，以往过于注重知识的传授、单纯追求学生认知的发展，应转为培养学生基本技能、让学生积极参与教学的过程、重视个性的发展。能由学生自己完成都应交给学生完成，最大可能的突出学生的主体地位。当然，理念最终的目的是应用在实践中。下面，结合我自己的教学实践，浅谈如何突出学生的主体地位。
一、在数学教学中增强学生的主体意识。
（一）培养学生的主体意识。《新课标标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。在教学中，努力让学生认识到教师的所有教学行为均是为学生学习服务，变学生被动接受为主动要学，变被动提问为主动提出问题。比如，在讲解题得过程中，允许学生对疑问点随时提问，对疑难问题可以要求讲解相关知识点，无论是先前讲过的内容还是没讲过将要讲授的，这样可以让学生形成一种主动求知听课习惯，增强学生的主动意识，从而培养学生的主体意识。
（二）发展学生的主体能力。学生的基础和能力不同，所以教师不能对学生都统一要求，学生主体性发展水平有差异，要因材施教，调动不同层次学生的学习参与，让不同层次的学生都能获得成功。在课堂提问，如果是基础熟记的知识点，提问基础不是很好的学生，既可以促使他们及时复习，也可以让他们认识到努力就可以得到肯定，加上教师的及时鼓励，让他们尝到成功的喜悦。而针对有深度的题型，也要适度拓展，鼓励高层次的学生进一步提高，形成他们努力思考善于思考的习惯。在设疑时有层次，教师在答疑时，分层次指导，这样可以达到全员参与的效果。正如朱熹所说：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成，无弃人也。”
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