仙人掌教学设计

《仙人掌》教学设计

慧忠里小学 张淼

指导思想与理论依据：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。

语文课程是工具性与人文性的统一，它的人文性首先蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，我们不能脱离语言文字去感悟和清谈人文内涵。阅读教学就是要凭借文本语言，着重培养学生感受、理解、积累、运用的能力，从而达到文与情的不断提升。

本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。

教材分析：

《仙人掌》是北京版语文教材第11册的第18课。这是现代著名散文家秦牧先生的一篇咏物散文。文章结构简单，内容简短、语言简练，通过对仙人掌的具体说明与描绘，饱含感情地赞美了仙人掌具有顽强的生命力，同时借文章赞美那些具有仙人掌精神的人。

作为高年级段的一篇精读课文，要求学生能理解主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的表达方法。《仙人掌》一课是第四单元中的第三课，本单元都是写景状物的文章，而且都是名家作品。学生通过对前三篇课文的学习，已经能够领悟写景文章要把握景物特点，抓句子中的关键词语体会思想感情的阅读方法，本课对这个阅读方法进行巩固。

学情分析：

仙人掌这种植物在生活中处处可见，学生对它并不陌生，有些同学还有种植经验，对仙人掌耐旱，带刺的特点很熟悉，所以理解文章对仙人掌特征的描写是不存在问题的。

本文作者采用了借物喻人的写作方法，借文章赞美了具有仙人掌精神的人。学生对借物喻人的写法接触不多，在体会文章这一主旨上会存在困难，需要借助原文资料的补充。

六年级学生处于第三学段，已经初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但是这种理解受阅历、生活经验以及语言表达的限制往往浮于表面不够深入或没有个性，缺乏联系前后文深入细致地思考。根据平时阅读教学中的检测，班里学生阅读能力存在一定的差异，约占10%的学生理解较浅显；约占70%的学生对课文表达的思想感情能够理解，但尚不深刻。

教学目标：

1、了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者对仙人掌赞美。

2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。

3、有感情朗读课文，练习背诵部分课文。

4、学习借物喻人的写法。

教学重点：

1、了解仙人掌的特征，知道这是一种生命力顽强的奇特的植物。体会作者的赞美之情。

2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。

教学难点：通过原文资料的补充，了解课文借物喻人的写作方法。

设计思路：

1、抓重点句研读

2、重视阅读方法的指导

3、通过原文资料的补充丰富内容，深化主题，领悟写法

教学过程：

本课由三个主要环节构成：

整体感知

细读品悟

拓展升华

一、整体感知，走入文本

首先请同学谈一谈自己印象中的仙人掌，借此导入新课。然后请学生快速浏览课文，找到作者评价仙人掌的句子：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！

为了帮助学生更好的体会句子表达的情感，我在这里设计了一组句子的对比练习，出示课件：

仙人掌，这是一种生命力顽强的奇特的植物。

仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

请学生通过对比、朗读，体会到感叹词在增强情感上的作用，学习语言的表达。再读句子这个句子时，学生就能更真切地体会到作者发自内心的对仙人掌的赞叹。由此引出了问题：作者的这份赞美与喜爱从何而来呢？

此时，请学生默读课文第2自然段，回忆一下作者是从哪几方面具体写仙人掌特征的。对课文内容进行必要的回顾和梳理，为第二环节的细读品悟做准备。

二、细读品悟，体会情感

请同学们认真阅读课文第二自然段，感受作者描写的仙人掌的四个特征，把自己印象深刻的词句进行画批，结合生活经验和查找的资料谈一谈自己的理解。

课文的第二自然段从四方面具体介绍了仙人掌的特征：

其一：性格坚韧

其二：自我保护能力强

其三：再生能力强

其四：花朵鲜艳

这四方面中，性格坚韧是理解上的重点和难点。教学中引导学生抓住重点句：“对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”朗读体会。

学生在这句话的体会中可能抓住“从来就不讲究”、“任”、“一……就”、“快乐地叫喊”、“好得很”等词语谈理解。

在学生理解的基础上，我设计了这样一组导读，出示课件：

它在用自己傲然挺立的姿态告诉人们：无论这里有水，缺水，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论这里天热，天冷，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论天气怎样亢旱，只要我一扎下根，我就会在这里——。这就是仙人掌坚韧的性格，顽强的生命力！

这一环节的设计，帮助学生深入理解了仙人掌对于生活环境的“不讲究”，突出了其生命力顽强，性格坚韧的特点，同时对学生进行了语言表达的指导。当学生再读这句话时，情感寓于其中。

其他三方面特征语言简练，句意明了，抓住重点词语理解体会，指导朗读表达情感，使学生获得情感上的体验。在学习花朵鲜艳的内容时，我让学生欣赏了仙人掌的花朵图片，这种直观的体验给学生带来了愉悦的感受，也是指导朗读的方法之一。

第二环节的教学以学生自主学习为主，老师适时适当的给予点拨，总结，提高学生对文本的认识。因为学生通过几年的学习，已经学会了一定的阅读方法，初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，在教学中要引导学生通过自主学习进一步综合、全面、灵活地独立阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

至此，第二教学环节结束，学生通过学习达到了理解词句，了解仙人掌生命力顽强的特征，体会作者对它的赞美之情的目的。

文本的学习看似告一段落了，但文章所蕴含的深刻含义还没有被揭示，作者赞美仙人掌，仅仅是在赞美仙人掌吗？由此进入教学的第三环节。

三、拓展阅读，感悟升华

本文选自作家秦牧的散文《在那仙人掌丛生的地方》，文中作者借赞美仙人掌赞美了具有仙人掌精神的海防战士。本课的一个教学目的之一就是学习作者这种借物喻人的写作方法。为了完成这一教学目的，突破学生学习上的难点，我是这样设计教学的：

用问题“作者仅仅是在赞美仙人掌吗？”引起学生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌丛生的地方》，朗读其中对海岛环境的描写，让学生感受到战士生活环境的恶劣，体会到这样的环境和仙人掌的生存环境是那么的相似：

十年前，他们从冰天雪地的东北来到这个一片暗绿色的海岛，当时这个岛屿上，哪里有什么田园、房屋、牧场、道路呢？到处都是仙人掌、仙人掌！当初这个小岛原是荒无人烟的。

十年以前，全岛到处都是这样一派原始景色。日本侵略者曾经占据过这座小岛，他们败走的时候，把水井填塞灭迹了，把码头炸毁了，留下了生着锈斑的大炮。整座岛屿都被仙人掌和一人多高的野草占据了。

所以人民战士刚登上这座岛屿的时候，就和登上一座原始荒岛一样。

在这样的环境下，战士们要生存，就要和自然展开猛烈的搏斗，这不就是仙人掌坚韧的性格，顽强不屈的生命力吗？出示课件，学生朗读：

1、有水，缺水，天热，天冷，它都满不在乎。

2、无论天气怎样亢旱，别的盆栽植物都已垂下了头，它却总是生机蓬勃，凌空直上。

3、对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”

继而在通过海岛战士监视海洋，保卫祖国与仙人掌的自我保护能力对比朗读，表现海防战士的勇敢。

最终海岛战士把荒凉的小岛建设成了美丽的花园，这不就像仙人掌开出了美丽的花朵吗？

通过以上这三段的对比朗读，学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会到作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法在作者“赞美”的情感主线中自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。

最后带领学生回顾开篇的第一句：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？赞美什么？通过师生的探讨交流，深化了文章主题，学生的情感体验达到高潮。

板书设计：

18 仙人掌 性格坚韧

保护能力强

再生能力强

海防战士 花朵鲜艳

学习效果评价：

1、创设问题情境，引导探究研读，通过问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究。学生学习兴趣浓，有较强的求知欲。

2、运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，学生能创造性的思考，从多角度提出不同见解。

3、关注个体差异，引导自主学习，营造一个开放式的教学课堂，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。　　　

本次教学设计的特点：

本课的教学设计，紧紧抓住了文本的特点，对教学环节、教学方法进行了精心设计，在课堂教学中既进行了语言文字的训练，又挖掘了课文的人文价值，情感内涵，对学生进行了精神与情感的熏陶，较好的落实了语文课堂教学实效性。与以往相比，有下面几个特点

一、准确把握教学的重点，找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富情感。

《仙人掌》一课的教学重点是：了解仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物，体会作者的赞美之情。在对这一重点内容的教学中，我抓住了开篇第一句话“仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”对学生进行了文字品读的学习方法的指导，通过比较3个句子，引导学生发现作者在句子中运用“真”和“嗨”字表达了由衷的赞美之情，提示学生在学习品味作品内容时，就要注意到这样的文字。

围绕仙人掌生命力顽强的特征，在教学中让学生自读、自悟。在交流的过程中，通过换词，填空，比较等方法，引导学生找准文本中的重点字词进行理解、感悟，使学生深刻感受到仙人掌生命力的顽强。讲读中，尽量少提问题，少讲解，更多的关注学生的对文本的探究与发现，通过对学生理解的梳理和小结，让学生从中得到启发、受到启示。同时借助于对语言文字的品读，感受作者字里行间的赞美之情。

二、抓住课文写作特点，以“情”为纽带，突出表达方法的学习，让课堂洋溢浓郁的感情色彩。

《仙人掌》一课的教学目的之一是学习本课借物喻人的写作方法。在教学设计中，首先让学生感受到作者对仙人掌的赞美，再通过引入原文，引导学生一步一步的走近作者，走进文本深处，利用一段一段的对比朗读，让学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法借助“赞美”的情感主线自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c7f54e8d3968011ca2009186.html