在语文教学中创设情境（案例）

在语文教学中创设情境

徐州经济开发区西朱中学 胡春艳

前不久，我在南京外国语学校观摩省级优秀课，听了常州翠竹中学薛韬老师的《热爱生命》一课，这节课很好地体现了《新课程标准》的精神。《新课程标准》要求语文课程应重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异。

师：有没有一节课学完一片长文章的经历？

生：没有。

师：不用怕，今天我们就来尝试一节课学完一篇长文章。（消除学生的畏难情绪。）

投影：热爱生命的图片。（激发学生的学习兴趣，进行情感熏陶，带入意境。）

师：导入，20世纪初，美国一批淘金者中，许多人死在淘金的路上，也有些人九死一生回到家乡。文中讲了一个淘金者归途中九死一生的过程。（师叙述把学生带入淘金的情景。）

师：他在归途中遇到了那些困难？（可以用文中的词回答）

生：同伴抛弃。

生：脚腕扭伤。

生：饥饿。

生：面临野兽的威胁。

生：疲倦，衰弱。

（学生深入文本，培养学生提取信息的能力，培养学生自主学习的意识。）

师：有一天，他的弟弟杰克来敲门，说：“哥，我的朋友告诉我，在美洲发现了金矿，我们一起去淘金吧！”你是哥哥，你会让他去吗？你就是那个哥哥，我就是弟弟杰克，你向弟弟我具体的描述你在求生途中遇到的困难，劝杰克不要去冒险。（创设情境，激发学生兴趣，尊重学生的独特体验。）

生：杰克，你知道吗？淘金途中没有树木，没有灌木，只有一片辽阔可怕的荒野。你会冻死途中，饿死途中的。

师：哥哥，我不怕，我还有朋友呢？（师顺势创设情境。）

生：杰克，在你饥饿疲倦时，你的朋友会离你而去，辽阔大荒野，孤单、野兽会在一起向袭来的。

师：哥，我的朋友不会向你的同伴比尔那样，他们不会抛弃我的。（将学生置于陶金的途中，学生尽情地展现自我体验）

生：杰克，你知道吗？当你最困难的时候，也许你的朋友抛弃了你，你衰弱、劳累，为了活命，你会扔掉金子，最终你带不会你淘的金子。

（ 师将学生置于一个淘金的情景中，学生对文本有着独特的体验，学生真的把自己当成了淘金者、并像亲身经历了那些困难，学习的兴趣很浓厚。）

师：（情景继续）后来哥哥想了想，只是让弟弟安全的活着，似乎缺少“硬汉精神”。老弟我想通了，你可以去闯一闯，但你要有“硬汉精神”。 请你根据主人公克服困难经历的具体内容，说说主人公具有怎样的“硬汉精神”。

师：示范：我从文中-----------看到了“硬汉精神”是

（师给出示范，让学生很好把握）

生：我从文中 第9节 看到了“硬汉精神”是一种坚持，坚持不懈。

生：我从文中 第17节 看到了“硬汉精神”是一种该放弃时就放弃，学会放弃。

生：我从文中第25、26节看到了“硬汉精神”是一种遇到困难临危不惧，才能战胜困难。

生：我从 13、14、15、16 节看到了“硬汉精神”是一种勇敢坚锐

生：我从32节看到了“硬汉精神”是一种坚持，不失希望。

生：我从第34节看到了“硬汉精神”是一种惟我独尊。

师：总结 嗯、硬汉精神是一种王者风范，惟我独尊，（尊重学生个性发展，培养学生正确的价值取向）

师：这时哥哥拿出一个锦囊，说：哥知道，你会遇到种种困难，当你不能战胜困难时，打开这个锦囊，里面有句话：会帮你渡过难关，聪明的孩子，这句话是什么？

生：生命没有什么可怕的，死有所求。

生：热爱生命

生：生命仅有一次，抓住它

生：永不言弃。

（师一直将学生置于一个情景中，学生不仅把握了文本，而且形成了自己的价值观，似乎身上到处洋溢一种生命力。）

师总结：死没什么可怕的，只要死有所求。生命对于我们每个人来说只有一次，我们要充分的利用它，抓住它。当我们遇到困难时，我们要坚持坚持再坚持，永不言弃。

师：地震后，心理学家作了分析：地震过后给人们带来的是焦虑，恐慌，郁闷。你给汶川人民写封信，鼓励他们坚强起来。

生：汶川

反思：语文教学是知识性与人文性的统一，语文教学不能像数学一样有公式去套，那失去了语文的意义，也看到不少课堂把文章肢解了，一段一段隔开来上，那也失去了作者的本义，这节语文课让我受益匪浅，老师整节课创设了一个情境，将学生置于淘金者的队伍中，让学生作一回淘金者，并创设情境，教师配合作弟弟，学生把握了文本，并从文本中跳出来，有了自己的独特体验，整节课学生兴趣很浓厚，这样激发出了学生学习语文的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习的情境，在这种情感的熏陶感染中，学生对生命又有了深一层的理解，从学生激烈的发言中，可以看到，每个学生身上都洋溢一种生命力。

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