下水作文，一种有意义的写作体验作者：徐杰来源：《新作文·中学作文教学研究》2015年第08期
长期以来，我们很多语文老师，在作文教学过程中，总是习惯性地把自己当作一个指令者、评价者和指导者，那种主动“试水写作”，体验写作过程，发现和选择写作训练的重点难点的尝试，总是被我们有意无意地忽略。更有甚者为自己在写作中的“缺位”辩护，且理直气壮，他们的理由是：游泳冠军的教练，未必一定会游泳。我们先不说“不会游泳的游泳教练”究竟有多少，但即使果真有这样的情况，这个“不会游泳”的教练也一定是“懂游泳”的，更是“懂游泳训练”的。
这样说来，只有“懂写作”的语文教师，才能更好地“教写作”，而下水文的写作，应该是实现“懂写作”的有效途径之一。
目前，不少一线语文教师对于“下水作文”，还存在一些误解。
误解之一：下水作文，教师必须基于学生的生活实践。其实，写作，就是写生活，写对生活的发现、感受和思考，每个写作者都必须基于自己的生活体验来写作，任何矮化或拔高生活体验的写作，都是违背写作基本规律的。教师的阅历、阅读积累、写作经验都要高于学生，所以教师的下水作文，在选材和立意上应该体现“他”的作文的个性和水准，下水，是体验，不是“代言”。
误解之二：下水作文，教师的习作语言要有“学生味”。其实，写下水作文，本身就是一次个性化的写作体验，肯定不是对学生写作语言的“仿写”。除了特定的句段仿写，一般情况下，下水的体验主要在“写作知识”的理解和运用，而不是写作语言的模仿。换言之，教师在下水作文时，如果教师在语言运用上刻意“装嫩”，那不但是为难自己（因为难学），写出来的文章也必然是别扭的（因为学不像）。
误解之三：教师写下水作文，是为了拿来给学生示范。我以为，用于学生写作指导的“示范”，最好是来源于学生的写作实践，因为这是“身边的榜样”，这是“可以学到的方法”，动辄用名家名篇来“吓唬”学生，用教师的作文来PK学生，这本来就不是示范。
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