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培养小学生数学创新意识和实践能力
培养小学生数学创新意识和实践能力
发布时间:2023-03-15 16:39:05 来源:
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培养小学生数学创新意识和实践能力
在教学中
,
教师应注重培养学生的动手能力
,
这样可以使学生正
确理解和掌握数学概念。概念性知识不但非常重要
,
而且在教学中
有一定难度
,
因为大多数概念都比较抽象,与小学生的认知特点有
一定差距。因此,现代教学论强调:
“要让学生动手做科学,而不
是用耳朵听科学。
”之所以让学生在数学课上操作学具
,
人人动手,
这样思维可随之展开,很容易把全体学生推到主体的地位,调动学
生的主动性、积极性,同时操作学具学数学,有利于学生由“动作
思维-表象-抽象思维”
,使学生获得的概念更清晰,更容易保持
和提取。
在教学中
,
教师应注重培养学生的动手能力的教学理念的要点就是
要学的新知识、新观点让学生主动探索、发现,提出的问题让学生
思考解答,结论让学生概括,规律让学生揭示,知识结构让学生自
己构建。
一、动手操作的同时伴随大胆猜想
数学知识一经被阐明和证实,尤其是作为教学内容写在教科书上,
它就以定型化、规范化的形式固定下来,而省略了隐含在其中的有
丰富内容的思维过程。它的思维和智力价值是潜在的。在教学长方
形的周长计算公式及推导过程时,都明明白白地写在书上,是和盘
托出,还是跟着学生走,还是让学生“再创造”出来,这都是教师
一念之间的事。如果直接告诉学生一个公式,让学生按公式去求周
长,学生也会很容易掌握,我没有按着教材上的步骤,而是大胆地
尝试,刚开始就放手让学生动手操作,用
2
根长是
5
厘米的小棒和
长是
3
厘米的小棒去摆长方形,小组合作,并填写实验报告,学生
发现
5
厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长,
3
厘米的小棒
就是这个长方形的宽,通过操作,观察、比较,已初步发现长方形
的周长与长和宽是有关系的。根据这种关系
,
大胆的让学生猜想一
下
,
求长方形的公式是什么呢
?
这里老师把思维的空间交给了学生,
学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可
能新、尽可能独特的方法。富有创造力的思考,不仅能使学生尝到
成功的喜悦,而且激活了学生的求异思维,增加了学生自强自信的
意识,摆脱了老师和课本所限定的思维圈子,灵活多变的思维应运
而生,创新潜能得到了充分的发挥。猜想
,
为学生提供了宽广的想
象空间
,
所以我们要重视猜想
.
二、动手操作积极验证所得出的结论
学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识,
就触及了他的精
神需要,他就会有一种需要探究和满足的欲望,此时教师创设一种
宽松的、开放的空间,让学生独立思考、相互辨论、取长补短,尽
情地分享发现后的乐趣
,
激发学生学习的积极性。在揭示出长方形
的周长计算公式后,传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里
来加深对知识的巩固
,
但是有的学生出现了怀疑,是不是求所有的
长方形周长都可以这样算呢?他们产生了要验证的欲望,看一看自
己的猜想是否正确
?
这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长
方形,得出了很多种摆法,再运用公式进行计算
.
通过大胆验证,
学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算,而且
自己随便摆的一个长方形,周长也可以这样计算,更加深了学生对
长方形周长计算公式的理解,也使学生确信自己的发现是正确的,
使学生真正参与了规律形成的全过程,从而让学生主动经历探索规
律的过程,使学生不仅品尝到思维结果,还欣赏到思维过程的无限
风光。
三、动手操作通过对比练习加深对知识的理解
在教学中,让学生多动手,亲身实践,能激发学生的学习兴趣,调
动学习积极性,活跃课堂气氛,加深对所学知识的全面理解,同时
也能开发学生智力,让他们积极的动手、动脑。大胆的去思索、探
讨、创新,使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参
与者,是认识过程的探索者,是学习活动的主体。对于以形象思维
为主的小学生来说,数学是枯燥的、严肃的。老师如果把数学知识
转化成有形有色的学具操作时,他们会倍感兴趣,能使学生产生学
习的内驱力,从而激发学生的创新潜能。
四、动手操作结合实际灵活运用
数学课堂教学不仅要关注课内知识,
更要关注课外拓展、延伸,关
注学生的发展。学生在一组练习后,认为用长方形的周长计算公式
计算长方形的周长非常得方便,到底有什么运用,学生产生了要算
身边物品周长的欲望,学会了长方形周长计算公式,就不需要再去
数,计算起来也非常得快,这时候,我就放手让学生去量身边物品
的长和宽,再求出它的周长,或者帮助妈妈计算桌布四周所需要花
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c68e7f9b6394dd88d0d233d4b14e852458fb399f.html
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