《指南针为什么能指方向》教学设计第一课时-

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《指南针为什么能指方向》教学设计第一课时
吴杭可
一、教材分析
指南针为什么能指方向》是初中科学第四册第四章第一节的学习内容，是学生即将学习的“电和磁”现象的基础。学生能否正确而系统认识磁体及其性质，对今后进一步学习起着举足轻重的作用。二、教学目标

1、知道磁体及其性质 2、知道磁极间的相互作用 3、了解磁化的概念
三、重点难点：磁化的概念、磁极间的相互作用
四、情感目标：通过探究合作的学习活动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。并利用指南针对学生进行爱国主义教育。五、教学过程
教师活动
用幻灯片展示一张图片：在茫茫的沙漠中，驼队靠什么来辨别前进的方向呢？
设问：我国四大发明及能指方向的是谁？
为什么司南的勺柄能指方向呢？有哪位同学知道？

学生通过讨论后得出多种方法：太阳的东升西落，指南针等

造纸、火药、指南针、司南，能指方向的是司南

学生大胆猜测各种原因诱导学生激发思维
学生活动
设计目的
对学生进行爱国主义教育引出课题
活动1。猜一猜：当磁铁接近学生动手做实验，根据实验现象①铜块、②铝块、③塑料、④ 用自己的语言概括“磁性”的概木头、 ⑤铁块、⑥一元硬币念。 (含铁质材料等物体时，能被磁铁吸引的是_________ 不能被磁铁吸引的是_________ 磁铁能吸引铁质物质外，还能吸引其他物质吗？教师演示磁铁吸引钴、镍实验
让生观看书本中图4-8后，概括磁铁的种类。

通过实验，让学生自己摸索 “磁性”的概念
学生观看教师演示
通过本演示实验，加深学生对 “磁性”的理解并引出“磁体”的概念
了解磁体的几种类型

学生看图后对磁铁进行分类

想一想：同一磁体不同部分的磁性是否一样强?你有什么办法去证实？

探究活动：将回形针均匀的散在桌面上，让条形磁铁（或蹄形磁铁）靠近回形针，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。观察到什么现象？由此可得出什么结论？
引出“磁极”的概念
教师活动
提
问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

提
问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

探究：出现同名磁极相互吸引的情况的原因。
两个磁极都是一端指南S，一端指北N

绕轴转动的磁体静止时：指向地理北极的叫北极（N）；指向地理南极的叫南极（S）
学生活动
设计目的
探究活动：探究磁极间的相互作用。（有个别组出现同名磁极相互吸引的情况）
通过实验得出磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引
生探究后，认为这是因为有一磁铁磁性变弱后，结果被磁性强的磁铁磁化了。生猜测可能出现的情况
针对实验中出现的偶然现象，及时加以探究，这更能引起学生的兴趣。
进一步了解磁极的性质
想一
想：一条形磁铁被分割成两段后，每段磁体上的磁极是否仍有N极和S极？在上一探究中有同学已经提出了“磁化”概念，那么什么是“磁化”呢？演示实验：磁化现象。
观看教师演示实验，并讨论如下问题：1、铁棒、钢棒原来有没有磁性？2、当用磁体慢慢从上部接近铁棒和钢棒时，观察到什么现象？这说明什么？

学生动手做实验，并对现象展开讨论。学生概括
使学生了解“磁化现象”
提问：当磁体拿掉后，铁棒和钢棒还能吸引下面的铁针吗？这说明什么？
总结：今天我们在课堂上学了那些知识？

教师总结得出：软磁体、硬磁体或永磁体加深对知识的理解和记忆

评语：
在“教师引领，学生探究，讨论得出结论”这一思路下，本节课的目标已基本达成，更难能可贵的是能抓住课堂中的偶然事件加以挖掘，培养学生勇于质疑，勇于探究的精神。当然，个别提问还可以更具有指向性。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c68584d8a58da0116c1749a9.html