军神

义务教育课程标准实验教科书六年级上册

5军神

设计意图

选学课文该怎么教？这是本校六年级组本学期教研所探讨的。本册有八个单元，相对应有八篇的选学课文，此类课文老师们习惯的做法是让学生读读就好了，并不作指导和探究。《军神》的教学算是抛砖引玉吧，我们粗浅的认为此类课文的教学1、应注重迁移运用。用在前面课文中学到的方法来学习此类课文。2、选学课文的教学一定要以学生的兴趣为先导,要充分利用学生已有知识,让学生充分感知和领悟3、课文应当以学生自主学习为主，教师适当地引领点拨为辅。

学习目标

1、能快速地默读课文，养成良好的阅读习惯。

2、理解描写神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

3、继续学习描写人物基本的方法。

教学重点 ：引导学生体会学习刘伯承坚强的意志。

教学难点 ：通过沃克医生神态、情绪的变化，从侧面体会刘伯承坚强的意志。

课前准备：课前搜集有关刘伯承元帅的图片、书面材料。

教学流程

（一）导入新课，揭示课题
1、板书：军人

2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答）
那么军神呢？生试说。

3、今天，我们一起来学习 《军神》。板书课题。

（二）默读课文，理清课文脉络，思考以下问题

1、课文叙述了一件什么事？谁是军神？为什么会被称为军神？

2、用横线画出课文中刘伯承被为军神的句子。

（三）反馈

1、指名概括课文内容，并回答上面1题中的问题，相机板书。

2、指名找出刘伯承被为军神的句子，并画出来。

①出示这个句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道“你是一个正正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

②齐读这个句子。

（四）再次默读课文

思考：你从哪些地方读出刘伯承堪称军神的，并在旁边做上批注。

（五）汇报交流,谈自己的感悟和理解，品“军神”内涵

师述：同学们，课文中哪些词句最能体现刘伯承是“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神?”的。

1、“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

“这么重的伤势”——刘伯承的伤势有多重？（右眼球坏死，需要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉），这么重的伤势，还能“从容镇定”，所以沃克医生能“一针见血”地断定他不是普通人，而是军人。从中我体会到刘伯承的坚强的意志。

2、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”

①据医生说，眼睛离脑子近，不施行麻醉，那楚痛不是常人所能忍受的，而病人居然“平静”地拒绝使用麻醉，从中体会到刘伯承坚强的意志。

②现在，我们来看看这个清醒的大脑为解放事业所作的贡献：刘伯承，中国十大元帅之一，曾领导反对袁世凯的“护国战争”；领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石闻风丧胆；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

3、“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

①谈体会。

②出示手术录像，引导学生仔细观察。

在画面中，你们都看到了什么？此时，你们有什么想法？从哪里体会到体会刘伯承坚强的意志？（引导学生谈出真实的感受）

③句式练习：

一刀下去，他咬紧牙关；

两刀下去

三刀下去

……

七十刀、七十一刀、七十二刀下去

④品读，让我们读出这种心中的震撼，心中的敬佩。

自由读、集体读

师生合作读：

（师引）手术开始了，一刀下去，病人——（生接）一声不吭；

（师引）两刀下去，病人咬紧牙关——（生接）双手紧紧抓住身下的白垫单；

（师引）三刀下去，刺痛席卷全身，他——（生接）手背青筋暴起，汗如雨下：

（师引）七十刀、七十一刀、七十二刀下去，他——（生接）越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

4、病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

如果是常人，早就不堪忍受了，而刘伯承却还能细数医生地刀数。所以，——

5、再次出示赞美刘伯承的句子，齐读，升华情感。

沃克医生会大声嚷道： “你是一个－——，一块——！堪称——!”

我们也会情不自禁地赞叹：“你是一个－——，一块——！堪称——!”

（六）写话

1、此时此刻，如果你就在病床前，你有什么话要对刘元帅说吗？请把它写下来。

2、交流

①我写的是给刘伯承地赞美诗……

②我是写给刘伯承地颁奖词……

（七）、赞军神

有一位诗人，他是这样赞美刘伯承的，我们也来赞赞他吧，出示诗句，齐读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，

铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，

胜似昔日刮骨人。

（八）总结人物刻画的方法

过渡:同学们，我们以前学习了人物刻画地几种方法，这篇课文是怎样刻画人物形象的呢？

1、主要人物是刘伯承，却花了大量的笔墨来写沃克医生语言、神态变化。

2、写沃克医生神态、情绪变化地词有：

冷冷——愣住、惊疑——目光柔和了——眉毛扬了起来——再一次愣住——颤抖、汗珠滚滚——惊呆、慈祥——肃然起敬

3、小结写作手法：课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生神态和情绪的变化，因为沃克的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，来衬托刘伯承的坚强意志。这在写作手法上叫侧面烘托。

4、分角色朗读课文。要把握好人物神态、情绪变化的句子。

（九）作业

今天，我们借助资料和课文中人物神情变化地词句读懂了“军神”这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个非凡的故事，请你们利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。

板书设计

5军神

刘伯承 军人 —— 军神

从容镇定 平静

沃克医生 冷冷 愣住 惊疑 目光柔和了

再一次愣住 颤抖、汗珠滚滚

惊呆 慈祥 肃然起敬

侧面烘托

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