课题：逆反心理
肥东县城关中学 夏圣锋
教学内容：
“逆反心理”是暨南大学出版社出版的《高中生常见心理问题及疏导》第四章第三节的内容，其中对高中生逆反心理产生的原因、表现及如何正确疏导作了讲解。
教学对象：
高中一年级：此阶段学生处于生理与心理发育的关键时期，很多人也是第一次离开父母独自生活，加上接受信息渠道增多，是非判断能力不成熟，更容易产生“逆反心理”。
教学目标：
1、 以生动形象的方式让学生了解什么是逆反心理及其表现，并承认其客观存在。
2、 通过提问，引导学生进行自我反思，分析自己产生逆反心理的原因。
3、 通过集体讨论及游戏参与的形式，帮助学生正确对待逆反心理。
教学重点：
本课程重点在于让学生了解处于本年龄阶段的自己的心理特点，正确对待逆反心理给自己学习及生活带来的困扰。
教学难点：
如何将形式化、概念化的教学内容变得通俗易懂，让学生理解；如何避免说教的教学形式，以心理咨询中“助人自助“为原则，让学生通过参与亲身体验接受教师的观点与建议。
教学方式：
本课程属于非理论性课程，教学过程中更多需要的是学生结合自己情况进行思考，并在共同参与的基础上找到解决问题的方法，因而重点采用学生讨论与游戏参与的教学方式。
教学准备：
课件，多媒体教室
教学过程：
1、提问：“是否觉得学校规章制度剥夺了自己的自由？”、“是否喜欢与老师（特别是自己讨厌的老师）和家长作对？”、“是否情绪不稳定，易激动、易冲动？”、“是否出现偏激、极端、怪异的行为，不喜欢主流文化和传统观念？”通过提问让学生进行自我思考，让每个学生明白其实在那个年龄阶段，每个人都或多或少存在逆反心理。
2、让学生思考为什么自己会产生上述这些行为和思想。由此让学生通过自我探索明白逆反心理产生的原因，教师根据学生情况进行补充及详细说明。
3、与学生一起讨论什么是逆反心理，具体步骤如下：
（1）邀请一名学生上台，在黑板上画一只毛毛虫；
（2）邀请另一名同学，在毛毛冲旁边画一只蝴蝶；
（3）让同学展开想象进行讨论，毛毛虫要怎样才能变成蝴蝶；
（4）同学讨论结束后，教师再邀请一名学生在黑板上画一个小圆圈，让毛毛虫在圆圈中央。
（5）教师进行讲解：毛毛虫不能直接变成蝴蝶，是因为它没有经历它一生中最难熬的一段时间，它要想变成蝴蝶，就要给自己编织一个茧把自己放进去，然后再努力从茧里出来，当它出来的时候，就变成蝴蝶了。在这个过程中，毛毛虫会一次次尝试，在一次次失败中会变得暴躁、会对这种变成蝴蝶的方式产生怀疑，对茧产生一种怨恨、甚至是仇恨，这种想获得自由的愿望越强烈，怨恨也就越强烈，然而只有当它足够强大的时候，它才能出来。结合我们大家，我们现在也就正处于这段在“茧”中最艰难的时光，极力想挣脱父母、老师和社会的束缚，获得自由，变成“蝴蝶”。同样，这种愿望越强烈，就越容易反抗束缚我们的“茧”，或者对自己现在的生活方式产生怀疑，通过一些不合理的行为标榜自己的与众不同，这是每个人都必然会经历的，这也就是我们的逆反心理。
（6）邀请两名学生上台，一名学生出门站在教室外，一名学生关门站在教室内，告诉大家此时里面的人要出去，他要出去该怎样做（回答会是先打开门然后出去）。教师进行引导：“但是这名同学试过很多次都不能打开门，此时外面的同学告诉他要怎样做才能打开门，里面的同学早就暴躁不已，根本听不进去意见，于是决定直接破门而出，这样会产生怎样的后果？”教师根据学生回答引导学生明白度过逆反心理时期最好的办法就是打开心门，把“怨恨”排解出去，同时吸收一些好的意见和建议。
（7）总结，布置课后作业：每位同学根据自己实际情况将不满情绪全部写到一张纸上，用信封密封后交到教师处。
（8）全课结束，感谢同学的支持，并提出美好愿望。希望每位同学都能变成自己想做的“蝴蝶”。
总结：
心理健康教育课程开设的目的在于让学生了解自己的心理特点，并学会自我调适，遇到困难时能主动寻求帮助。但有一点很重要，就是在开展心理健康教育课的过程中，必须要考虑教学对象自身心理特点。对于高一这样本身处于逆反心理期的学生来说，刻板、讲授式的心理教育方式不能起到任何效果，还会引起学生的反感和对教师的不信任。这阶段学生喜欢追求轻松、新鲜、刺激、新奇的事物，因此本堂课抓住学生这一心理特点，整个教学课程中老师实际讲授的内容并不多，并且抓住学生的好奇心，让学生一边猜测老师用意，一边进行自我思考，这样能起到调节课堂气氛的作用，整个设计让课堂氛围较轻松。教师所做工作实际是对同学思考讨论内容的总结与补充，提高了学生学习的主动性，这样也遵循了心理咨询的基本原则。心理健康教育课实际也是一次面对整个班级的团体心理咨询过程。
附：
板书设计：
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