巧用趣味小练笔 快快乐乐学作文

巧用趣味小练笔 快快乐乐学作文

一、 巧妙淡化写作，唤起练笔期待

　　爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”由于少数民族学生汉语学习起步晚，语言基础薄弱，加之受到本民族语言习惯的影响，很多学生不善于用汉语表达，对作文更是缺乏兴趣，敷衍了事。针对这种情况，教师在指导作文小练笔时要善于淡化写作，“小”字当头，使学生在浓厚的写作兴趣中展开快乐习作。如，教师可以巧妙设计一组游戏，让学生化身小导游，以表演形式介绍家乡最美的景点，再为家乡景点设计几句导游词。可以让学生带来一些家乡的特产，互相品尝之后再为其设计一些广告语。再如，在藏历新年即将来临之际，让学生以诗歌的形式向亲人朋友送上几句祝福语；以藏羚羊的口气进行自我介绍，呼吁保护动物；在每天的“练笔五分钟”活动中讲一讲自己编写的小童话等等，这些都是不错的小练笔的形式。通过这些贴近生活的小练笔，学生可以在完全自由的状态中展开表达，完全没有写作文的束缚感与畏惧感，自然灵感的泉水便会汩汩涌来。

二、 注重读写结合，激发练笔兴趣

　　叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” ①在教学中充分发挥语文教材的范例作用，使学生从直观的文本中领悟写作技巧，在灵动优美的语句中积累语言，正是少数民族学生进行练笔的关键。教师要善于抓住课文空白点设计精彩的课堂小练笔，让学生在有趣的课文延伸中获得写作的惊喜。如教学《桂花雨》时，当读到“这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”一位教师在优美灵动的乐声中启发学生想象桂花飘落的情景，经过说一说，画一画等趣味环节之后，其中一位学生写道：“漫天飘落的桂花，像一只只黄色的蝴蝶，在空中飞舞着，天地间仿佛变成了金色的梦境。孩子们在流动的花香中，在飞旋的花瓣中，快乐地跳着笑着，美丽的笑脸像桂花一样绽放。”这样的小练笔，形式灵巧新颖，可以充分调动学生们的表达愿望，唤醒他们沉睡的创作潜能。此外，教师还可以引导学生通过仿写美文美句，改写古诗古文，续写趣味故事等形式展开练笔，充分激发学生的练笔兴趣。

三、 展开多彩活动，调动练笔愿望

  “兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。②在教学中，教师要善于通过趣味盎然的活动，让学生走出封闭课堂，到生活中去观察、体验、想象，在开放的空间中获得写作的灵感。如在进行场面描写训练时，教师精心准备了一次拔河比赛，在快乐的活动后学生们的写作激情无比高涨，有的学生写道：“比赛开始，队员们双腿使劲地蹬着地，身体向后倾斜，拼命地向自己的方向拉着绳子，手上的青筋崩得老高，简直如下山的猛虎一般。啦啦队在后方挥舞着彩旗，拼命地呐喊着，整个操场如同汹涌的海洋掀起阵阵热浪。”有的学生写道：“我方队员全都红了眼，他们脸色憋得通红，牙关紧咬，一个个如钢铁战士般不可撼动。粗糙的麻绳磨得手心疼痛不已，汗水从额头悄然滑落，可是他们毫不在意，5厘米、3厘米、1厘米、0.5厘米……胜利就在眼前！”经过精彩的活动，这次小练笔十分成功。除此之外，快乐故事会、精彩演讲会、美景画一画、环保小调查等活动都可以使学生在快乐的生活中收获写作的灵感。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”

四、 快乐评价交流，放飞写作梦想

　　心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”对于少数民族学生来说，汉语属于第二语言，许多学生对汉语写作缺乏坚定的信心，因此，教师良好的激励至关重要，在完成小练笔之后，教师应开展同桌互改，小组评改、教师评改，多媒体评改等多种形式的评价交流，让学生在优美的乐声中，在美丽的画面中，在精彩的动画中，在快乐的集体评改中不断提高自己的写作水平。在习作中，每一位学生都渴望自己的小练笔得到赞赏，都希望自己的文学才华受到肯定，除了激励性评改，教师还要努力为学生创设精彩展示的舞台。如，教师可以在班内创设“写作之星”专栏，将优美片段进行展示，让学生感受到写作带来的无穷欢乐。可以利用班级刊物收录精美的小练笔在校内传诵。还可以将学生作品放到校园网或者更广阔的网络中，将学生文章投稿到专业的作文刊物中，使学生充分感受到成功的幸福，最大程度满足学生的荣誉感和自信心，让小练笔为学生开创大舞台！

　　《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。趣味小练笔以其短小、灵活的特点为学生提供了便利的写作条件，将难度较大的大作文巧妙化为灵动精巧的小片段，为增加少数民族学

生的写作兴趣，提高少数民族作文教学水平做出巨大的贡献！遥望明天，趣味小练笔必将为少数民族学生开启更加瑰丽的写作空间！

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