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一则教学案例引发的思考教学案例分析100例
一则教学案例引发的思考教学案例分析100例
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一则教学案例引发的思考教学案例分析
100
例
教学案例一则:
老师:同学们,刚刚我们学习了茅盾的《风
景谈》。下课之前,我们花几分钟时间一起来谈谈学习这篇文章后的
体会。
学生一:这是一篇歌颂崇高生活情怀的文章。在高贵精神
的辐射下,任何贫瘠和荒凉都会改变面貌。
学生:文章采用“曲笔”的写法,含蓄、巧妙,给人回味,意
境深远,值得学习。
老师:
说得好
!
这篇文章无论在立意还是在形式上都值得我们认
真回味。还有哪位想说说。
学生三:解放区军民在如此贫瘠的土地上开荒生产,对当地的
生态环境人为地造成了破坏。
“人创造了第二自然”,实际上是体现
了人对自然的无情掠夺。
学生四:我也赞成★★★同学的观点。我觉得造成今天黄土高
原大面积水土流失、环境恶化的根源就在于此。
教室里顿时像炸开了锅,同学们议论纷纷,嘈杂一片。
老师:同学们,赞成刚刚两位同学观点的请举手。
超过三分之二的学生举起了手
(
男同学清一色地表示赞成
。
教师无言以对。场面陷入尴尬。这时。下课铃声响起。
老师
(
如释负重
:到点了。刚刚这个问题。我们以后找时间再
讨论。好,下课吧
!
这是不久前在某中学听课时的一个教学片断,它不禁使我联想
到去年在某小学听《将相和》一课时,有位学生在评价秦王时语出惊
人:“我崇拜秦王。他凭借自己的实力,‘常常进攻别的国家’,最
终统一了六国。廉颇、蔺相如再厉害,也不是秦王的对手。我今后想
做秦王这样的人。”这两个案例如出一辙,它引起了我对现行语文教
学的一些思考。诚然,语文的外延等于生活的外延,语文教学要重视
学习空间的拓展,即注重课内外结合。注重与生活对接,注重资源整
合,但是,前提是必须弄清楚两个问题:一是为什么要拓展
?
象上例
中的教师,
在没有明确的指导目标的前提下盲目拓展,
结果落得个被
动难堪的境地;二是怎样拓展
?
即在课堂教学中,如何使教学空间的
拓展恰到好处,实施实质的而不是表面的、有效的而不是负效的、必
要的而不是多余的拓展,从而实现语文课堂教学效率的最优化。
《全日制义务教育语文课程标准》前言部分指出:“语文课程
丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,
学生对语文材料的
反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教
学内容的价值取向,同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”
这段话言简意赅,高屋建瓴,既对语文学科的个性特征作出了
“质”的规定,又对语文教学的价值取向进行了“度”的概括,简洁
而准确地回答了以上提出的两个问题,
给每一位语文教师积极有效地
实施课堂教学指明了方向,值得认真学习,深刻领会。
一、拓展的目的是领悟语文课程丰富的人文内涵
语文课程有其独特的个性.这就是蕴含在字里行间的丰富而深
刻的“人文内涵”。这种“人文内涵”犹如一座富矿,取之不尽、用
之不竭,等待读者去发现、
去挖掘,而发现和挖掘的工作又是极富个
性化的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。
这其中。教师绝对不可能越俎代庖,哪怕是巧舌如簧,也说不
完学生充满个性的心声;
哪怕是入木三分,
也代表不了学生锐利而敏
捷的思索;
哪怕是浩瀚无涯,
也涵盖不了学生的比天地更辽阔的心灵。
因此,
作为教师只能在理解和解读教材的基础上,
以文本和生活的结
合点为切入口,
通过拓展课堂教学空间来求得学生对教材的个性化理
解,并以此引导学生挖掘语文课程丰富的人文内涵。
二、拓展的方法要做到主体性和引领性相结合
首先,在语文课堂教学空间的拓展中,学生的主体性应该得到
充分尊重。如上所言,语文课程的“人文内涵”是丰富的,“学生对
语文材料的反应又往往是多元的”
。
教师不需要也不可能把自己或权
威的观点强加在学生头上,
相反,
学生在学习中获得的独特体验是学
生创新思维的火花,弥足珍贵,教师应该倍加呵护,大力倡导。事实
上,
多年来应试教育造成的最大弊端就是学生在学习中主体性的逐渐
缺失。如今,新课标的颁布实施,要求教师运用新课程理念,积极拓
展语文教学空间,自觉引导学生生成独特的个性体验。可以说,在这
样的课堂教学氛围中,
学生的学习积极性得到了前所未有的发挥,
他
们的主体意识被充分唤醒,并在教师的悉心呵护下不断得到张扬。
其次,语文课堂教学空间的拓展,更应该“注意教学内容价值
取向”
的引领。
正如我国著名教育家叶圣陶先生所言:
“作者思有路,
遵路识斯真。”事实上,不管一篇文章其“人文内涵”有多么丰富的
“多元性”,在主题上总有一定的“价值取向”。是白就不是黑,是
正就不是曲。
这是由其文本的客观性所决定的,
是不以人们的意志为
转移的。只有顺着作者的思路,尊重作品的主体性,才能得出正确的
而不是错误的、全面而不是片面的结论。作为教师,在教学中既尊重
学生的主体感受.又以这种“价值取向”不断匡正学生的思想,引导
学生全面认识、把握作品的内容,树立正确的文学鉴赏观,正是每一
位语文教师“传道、授业、解惑”的具体演绎。
不知何时,在发挥学生主体性的浩大声势中,师生关系似乎一
夜间发生了大逆转。原本,学生围着教师转,是教师的“奴隶”,眼
下,教师围着学生转,俨然成了学生的“奴隶”,成了只会摇旗呐喊
的“傀儡”。不管学生回答的准确与否,感受的正确与否,作为教师
一概报以掌声和微笑。好像没有掌声,就不足以发挥学生的主体性;
没有微笑,就不足以调动学生学习积极性。
其实,主导不等于主体,行“一言堂”、搞“满堂灌”、唱“独
脚戏”;主导也不等于主宰,颐指气使,专横跋扈,独断专行;主导
更不是主陪,“常带三分笑”,“开口总叫好”,“掌声满屋飘”。
主导是“平等中的首席”,是“团队中的灵魂”,是通向成功的激励
者,
更是跨越坎坷的引路人。
这就需要教师在拓展语文课堂教学空间
中,彰显主导地位。做到“导而弗牵。强而弗抑,开而弗达。”
在以上的教学案例中,少部分学生的学习体验确实是独特而新
奇的。
这些学生往往是善动脑子和会动脑子的人,
这一点应该得到肯
定。
但是,
他的这种标新立异的感受未必是正确合理的。
在
《风景谈》
教学中,学生将人类与自然视为对立,用简单甚至是偏颇的观点,将
今天的问题人为地算到昨天的账上,
这样的感受显然与作品的主题大
相径庭,
是有损于教学目标的实现的。
学生在阅读中采取了一种机械
论的学习方法,张冠李戴、
偏执张狂和毫无逻辑,也不符合历史唯物
主义的观点。问题是显而易见的。试问,这样的感受,能体现教材的
“核心价值”吗
?
我们的语文教学又如何去“熏陶感染”学生呢
?
倘若
在这种场合下,
作为一名执教者还是一味地肯定、
迁就、
甚至是纵容。
那么,我们的语文教学不就变得非常的可怕和可憎吗
?
在实施新课程的今天,教师的主导性更有其独特的生成价值和
教育地位。对于一名学生而言,学习即成长,学文即做人。而成长的
过程本身就是教育者依据一定的目标,
利用必要的手段促进学生由自
然人不断蜕变为社会人的艰难过程。
这其中自然伴随着幼稚、
迷茫甚
至谬误,也只有当这些幼稚、迷茫、谬误渐渐褪去,他们才能走向成
熟,成为一个对社会有所贡献的人。据此,作为一名教师,任何时候
都要清醒地意识到学生是“受教育者”,而自己是“教育者”。教育
者决不能放弃自己教育学生、引导学生、塑造学生的神圣职责。
“无言以对”
的背后。
是教学机智的缺损,
是教师
“主体意识”
的丧失。更是对教育职责的放弃。谨记:教而不导,不如不教;导而
不达,贻害无穷!
(
:符
洁
内容仅供参考
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/bfcca92adfccda38376baf1ffc4ffe473268fd6b.html
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