讲故事，演童话，分享阅读的快乐 - 浅谈《没头脑和不高兴》的整本书阅读

讲故事，演童话，分享阅读的快乐——浅谈《没头脑和不高兴》的整本书阅读

《义务教育语文课程标准（201 1年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅渎面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，渎好书，读整本的书”…。要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上留给学生一些空间，最好的办法就是将课内外阅读结合，培养学生的阅读习惯，让他们试着读整本的书。

为了落实《课程标准》的要求，部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）在二年级上册《快乐渎书吧》栏目中安排了童话故事《没头脑和不高兴》的整本书阅读。此时，学生第一次正式接触整本书阅读。《没头脑和不高兴》与以往的阅读材料——单篇的儿歌童谣故事相比，篇幅更长，内容丰富，人物个性独特，故事中还充满着许多怪诞有趣的想象。因此，教师不能再像教短文那样用一节课的时间让学生阅渎与交流，而需要激发学生对整本书持久的阅读兴趣。教师的教学应该以激发学生的阅读兴趣为宗旨，从多个角度出发，设计不同类型的活动，开展“跟进式”阅渎教学。通过“导渎”“讲述”“畅谈”“表演”等多个活动将课内与课外阅读整合，课堂与活动链接，凸显童活故事的丰富意味，激发学生的阅读兴趣，让学生从此喜欢上独立阅读整本书。

一．导读——激发阅读兴趣

《没头脑和不高兴》整个故事有几千字，讲了学生非常熟悉的两个儿童形象，一个叫“没头脑”，一个叫“不高兴”。这两个人物一个做事丢i落四，一个干什么事都不高兴。书中美妙夸张的幻想、变幻莫测的情节，能自然地引起学生的阅读兴趣。但对于第一次阅读整本书的低年级学生来说，由于文章篇幅较长，生字较多，阅读难度大，需要较大的识字量和长时问持续阅读的毅力。因此，学生容易在阅读中产生畏难情绪。

追溯童话的起源，童话最初是通过人们口耳相传讲给儿童听的故事。对于低年级学生来说，听童话故事是一件相当具有吸引力的事情，大人人情人境地讲读，为学生创造了一种美好氛同，让他们有身临其境之感。学生通过听觉接触童话，从而获得审美的享受。

因此，教师不必急于让学生独立阅渎整本书，在课堂上可以仿照讲故事的形式，利用声音节奏的变化，绘声绘色地读几个书中的片段，以此激发学生的阅读兴趣。读故事的时候，教师要注意营造一种宽松白然的阅读氛同，可以让班里的学生围成一圈，教师坐在中间。教师一边声情并茂地朗读，一边指着文本巾的字，随着声音的停顿变化，手指在书上有节奏地滑动。用手指滑动来帮助学生建立听觉与视觉的桥梁，让学生听文识字。教师要注意要求学生在阅读时不能一个字一个字地读，而要词句连读，这样更容易读懂故事。

根据儿童“对一切充满好奇”的阅读心理，教师读到精彩之处时可以有意停下来，激发儿童的阅读期待，放手让学生自主阅渎后续的精彩片段。当学生在独立阅读中遇到困难时，教师应运用阅读策略给予他们一定的指引，帮助他们克服阅读障碍，满足他们的阅读需求，为接下来的自主阅读活动做好技术铺垫。由于这是学生第一次接触整本书阅读，教师要留出一定的时间让学生自主阅读，分几个时间段，选择舒适的场所，如图书馆、阅读吧等，引导学生独立阅读，让他们学习安静地持续地阅读，融入书本，获得阅读的快乐。

通过教师的引导，学生不仅可以对阅读产生兴趣，还可以养成良好的阅读习惯。教师借助多媒体设备，一边朗读一边示范，引导学生看看封面，读读书名，认识作者，尝试阅读整本书。与此同时，教师要让学生一边听一边观察：教师是如何拿书，如何翻书，如何夹书签，如何摆放书的……在愉悦亲密的阅读互动中，潜移默化地向他们渗透良好的阅读习惯。

一，讲述——理解童话内容

对学生来说，神奇曲折的故事内容是他们在阅读童话时的兴趣所在。童话故事不仅有趣、妤听，而且容易讲给他人听。在阅读后，教师可以让学生运用语言、注人情感，声情并茂地讲故事。这项活动可以让学生在更好地把握故事的结构，获得完整的阅读感受之外，获得情感的熏陶和阅读的快乐，可谓意义非凡。

讲故事一定离不开故事内容和文章结构。童话故事往往是由多个小故事串联而成的，有线性结构、对比性结构、反复性结构等不同结构类型，作者大多以第三人称的角度进行讲述，故事中的连接词也往往是儿童耳熟能详的，例如，“从前”“正在这时候”“只见”“于是”等，看到这些词语，学生就会知道精彩的情节即将出现了。

《没头脑和不高兴》采用“冰糖葫芦”式的结构展开叙述，以“不高兴”和“没头脑”的成长历程为主线，串起了一个个有趣又相互独立的小故事，描写了两个小男孩的成长经历。通过仔细阅读不难发现，童话《没头脑和不高兴》的内容可以分为三部分，第一部分讲“两个小男孩‘不高兴’和‘没头脑’：一个做事丢三落四，一个干什么事都不高兴”；第二部分讲“他们突然变成大人后闹出了不少笑话”；第三部分讲“经历过许多教训后，没头脑和不高兴决心改正自己的缺点，于是他们又重新回到了童年时代”。

教师在教学时要注意利用文章的结构特点，帮助学生更好更快地论住故事的大致情节。根据不同学生的需求和能力，采用丰富多彩的形式讲故事。既可以采用小组接力的形式，每个学生讲其中的一部分，几个人合起来就讲述了一个完整的故事，通过分工合作，相互学习，相互讨论，体验童话的原始智慧和朴素情感；也可以让i个学生合作，一个负责讲述完整的故事，一个负责根据文本选择好玩的音乐配合播放，最后一个负责绘制故事插图，通过讲讲画画，把平面的文字变成带有情感的画面和有声的故事。不同形式的小组合作，也许合作内容和学生的分工方式有所不同，但其共同的目标都是为了激发学生的阅读兴趣。

三，畅谈——激活想象创造

一个成熟的读者通常会在欣赏完整个故事之后再问一问自己：作者想通过这个童话告诉我们什么？吸引人的童话也总会在字里行间潜移默化地表达主题。领悟童话主题，可以增强学生的阅读乐趣。在教学中，教师经常通过分析文本帮助学生领悟故事的主题，但这种做法的效果并不理想，而且枯燥无味。相反，如果教师能根据学生的阅读需求，利用反思和批判环节，让学生交流讨论，让不同的观念相互碰撞；或借助阅读记录手册，让文字和图画相互呼应，充分拓展学生的思维空间，这样才能有效提升学生的阅读质量。

钱伯斯的“阅读循环圈”理论认为，阅读是由一系列的活动组成，它不仅包括选择书籍，听别人读或者自己阅读，还包括再看一次故事时的反应，与人交流时的反应以及通过记忆画画留下阅读痕迹的愿望。‘21儿童在阅读时，如果能有一位值得信赖、很有经验的阅读者与学生共同阅读，两人一起复读，一起讨论，一起完成阅读记录，学生就能通过这种阅读克服独立阅读的障碍，拓展思维的空间，获得阅读的愉悦感。

为了满足学生的阅读心理和需求，教师需要在反思环节设计分享交流和反思记录两方面的活动。

其一，分享交流。开放性的话题可以营造宽松自在的对话空间，引发学生的思考和质疑，提升思维品质，让他们在想象中驰骋，享受阅读的快乐。《没头脑和不高兴》是一个经典的童话故事。为了带领学生领略童话的魅力，感受阅读的快乐，笔者尝试用五个话题引领学生一起来畅谈这本书。

1．故事中有哪些角色？主角是谁？

2．你有哪些和故事主人公相似的经历？

3．如果要去“没头脑”设计的没有电梯

的二百层高楼上看戏，除了要背上干粮、被

褥，上下一次要一个月以外，还会遇到哪些

困难？

4．当“没头脑”和“不高兴”真的长大

了，来到自己设计的那座三百层的摩天大楼

时，他们会想些什么，做些什么？

5．这个童话有什么不合理的地方？

笔者通过这五个话题，引导学生想象、思考，通过交流，在潜移默化中让学生感悟“正视自己”“小漏洞大问题”“亡羊补牢”等道理，帮助学生看到自己没有看到的问题和还未想清楚的问题，让学生真正享受深度阅读的愉悦。

其二，记录回顾。生动有趣的阅读记录单，不仅可以满足学生的阅读需求，给他们提供发表个人独到见解的机会，还可以帮助学生再次回忆整本书的主要内容，让他们加深对故事主题的理解和感悟，丰富情感体验，从而进一步激发学生的阅读兴趣。阅读记录单的内容可以、包括书名、作者、主要人物、主要内容、精彩片断等，形式也可以是多种多样的，例如，填一填、选一选、画一画、做一做等。

这份阅读记录单，能引导学生再次阅读《没头脑和不高兴》的封面，回忆书中最有趣的部分、经典台词、自己最感兴趣的故事以及想演的角色，等等，使学生对如何读整本书，阅读整本书需要多长时间产生初步的感受。更重要的是，学生在填写记录单的过程中，会～直回味有趣的阅读体验，有趣的内容、人物，经典的台词，能让学生进一步喜欢上阅读。可见，设计阅读记录单的目的并不是为了让学生积累知识、记忆背诵童话的内容，而是为了激发学生的阅读兴趣，帮助他们学习阅读的方法。

阅读记录单的反馈也可以采用生动有趣的形式展开。教师可以让学生从阅读记录单中抽出一道题，以简答、图画、动作、语言、表演等方式来展示自己的阅读成果。

四，表演——体验人物情感

童话是极富儿童情趣和游戏精神的一种文学体裁，作者借助奇特的想象摆脱时空束缚，幻化出一个美丽的超现实世界。充满幻想和好奇心的低年级学生能自然地对充满幻想色彩的童话产生天然的亲近感。在阅读童话的过程中，学生常常会产生模仿和表演的冲动。同时，童话中也有大段的人物对白可供学生表演。

低年级童话阅读教学的重点就是要引导学生喜欢童话、享受童话、融人童话。表演是实现这一目标的较好选择。在表演过程中，学生会忘掉自己，成为故事中的一分子。

在《没头脑和不高兴》的阅读教学中，教师可以设计两个阶段的表演活动。第一阶段的内容是“形象扮演”，又称“猜猜我是谁”。要求学生在第一次读完故事后，根据自己的理解，选择扮演童话作品中的一个角色。学生可以通过手丁制怍或者购买一些特色服装来装扮自己，以求在外形上接近故事中的人物；教师也可以要求学生通过语言、表情、动作模仿演绎故事中的某一人物，让其他学生猜猜他扮演的是哪个人物，从而帮助学生把握人物的外貌、性格特征，使学生明白可以从语言、行动、心理活动、表情等方面来演绎、表现人物的特点，从根本上体悟人物的情感变化。

第二阶段表演活动的主要内容是“童话表演”，又称“剧场时间”。故事角色的扮演者通过双向选择的方式确定，教师将学生分组，学生几人为一组，先在组内申报自己感兴趣的角色，再由全组学生根据每个人的特长确定角色的扮演者。在表演时，人物的语言可以在忠实于原作的基础上稍加修改。学生需要在课下自行彩排，遇到困难时，可以向教师、家长求助。童话，是每个孩子都向往的。但想让学生真正喜欢上阅读童话，还需要教师设计多路径、多载体的活动，可以是教师声情并茂地导读，学生绘声绘色地讲述，师生无拘无束地畅谈，等等；更需要教师慢慢地在学生心中“种植”童话的种子，从师生共读开始，引导学生读现代童话，读古代童话，读外国童话，慢慢地做到在一学期内读两至三本童话书。让学生在阅读中享受生活的快乐，在快乐生活中喜欢上阅读。

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