因材施教原则案例分析

发布时间：2020-02-25 11:07:53 来源：文档文库

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因材施教原则案例分析

——《How do you make a banana milkshake》教学案例

单元教材分析：本单元主要学习谈论的是making a banana milkshake at home，如何讲述过程和步骤，如何听懂指令，（talk about how to describe a process, follow instructions），通过听与说的训练，学会准确地判断指令，有序地处理事情。
单元目标：学生通过本单元的内容，能了解完成一件事情的先后过程；学会使用first、next、then、finally；学会使用how much、how many 提问；学会自己制作milkshake,锻炼动手能力。

1. 学会运用重点句型How do you…?

2．学会使用first、next、then、finally;

3. 学会使用how much、how many 提问；

4. 注意可数与不可数名词; 　

根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生真正自己动手制作milkshake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作milkshake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎，教学环节肯定也会很顺利。
    第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作milkshake，听着我用英语讲解制作步骤，也很积极的参与我制作的过程，一杯milkshake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的milkshake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯milkshake，说实话，虽然看起来不是好看，闻起来也不咋的，但喝起来味道还不错，我还告诉他们有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作milkshake，而我这时候也很郁闷，怎么跟自己当初设想的环节完全合不起拍来。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计环节，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。
   这堂课不成功，本应马上进行总结并加以改正。但是没有时间了，因为2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照和一班一样的计划进行教学。
   然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应并能很好的参与制作的环节。在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当milkshake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作milkshake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都跃跃欲试，我让几个学生边说边做，不仅说得好，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。
     同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不深入，因此导致了这堂课失败。我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了23杯milkshake（1班学生同桌2人一杯），上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把milkshake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的milkshake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了,昨天没有达到的教学目标也变得顺理成章了。
    从这样的一堂课，我理解了什么是“因材施教”，以及“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔夫子在长期的教学实践中创造的一种重要的教学方法和原则，也是我们教育者一直想达到的目标。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳越教学），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教具体落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性普遍性的教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生填鸭式的被迫地被动地接受教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭；充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。多年来，我们的教者的确都在实践着这一理论原则，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。背离这一原则，用一个模子铸人，用一把尺子量人，以同一视角的眼光看人，大有人在,可见，这四个字字字千钧，不易落实。所以在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师及拥有先进教育理念的教育者请教，使自己在教育、教学中更进一步。