谈谈对语文学科教学知识与教师专业发展的认识

浅谈对语文学科教学知识与教师专业发展的认识

记得有一次；我的孩子在家里玩，让东西浮在水面，孩子把“浮”念成了“佛”。我听见了，马上纠正是念“浮”，我的孩子反驳，我们的老师就念“佛”。“你们的老师念不对”，“怎么不对？我们的老师就念佛”。最后两人争执不下，查了字典，才平息了这场争论。由此可见，老师在学生的心中是多么的重要，老师的一言一举都是学生模仿和仿效的对象。因此，更让我看到了传统老师的权威性已经在学生的心中根深蒂固了。那么我如何打破传统的教育，打破传统的教师形象，让教师的角色发生了历史性的变化。

我总觉得；长期以来，我的小学语文教学不是在用教材来教语文，而是在教师的主宰下，对课文内容进行繁琐分析，借课文来讲价值，讲道理，讲做人……我似乎觉得要讲的越来越多，上课的时间不够用，有时还要占用学生的自习时间。结果一年过去了，学生所掌握的生字没写好，书没读好。语文兴趣也没有培养起来，学习语文的习惯没能培养好，语文素养没有得到很好的提高。不少学生也因此觉得语文课索然无味，导致厌倦语文课，对母语的学习持如此的态度。令人深感悲哀和深思。

记得吕淑湘的说法：“教学，教学就是教学生学”。而我在课堂上的一些做法，确实体现不出教师的“教”和学生的“学”的味道，往往是以教师的“教”来代替学生的“学”，以教师的认识结果来取代学生的认识过程。教师享有无形的话语霸权，许多习惯于夸夸其谈，而不善于倾听，学生提问被置若罔闻，学生异议被束之高阁，比如；课堂上一直在忙活的总是老师，但凡提问的只要有一个优等生举手回答，这一教学环节就过去了，从来没想到；难道这一个学生会了，就等于全班学生都会了？事实上，多数学生是在默默地“陪读”。这样的课堂教学何谈高过效？

这次通过学习《语文学科教学知识与教师专业发展》，我要改进，语文课树立以生为本的学生观，坚持学生的主体地位，充分尊重学生，相信学生。同时要转变角色，把学生视为“人”，用平等的目光看待学生，为学生的学习和发展营造环境，提供服务，始终坚持“学生已经会的不需教，学生能自己学会的不必教”。在教学中要做到：“求真、博学、创新”精神。教师的这些精神主要表现在启发学生的思维活动和创造性地运用教育原理，解决问题这两个方面。具体地讲大到教育理论，树立新观念，小到改革课堂教学，更新教法。例如在一次教学中，我上完《坐井观天》这篇课文时，我让孩子们写了课外作业：青蛙听了小鸟的话，从井里跳了出来，看到外面精彩的世界，学会了生活的本领——唯独有一篇这样写道：青蛙从井里跳出来，跑呀！跑呀！它觉得外面的世界太好了。它玩着玩着，觉得口渴了就跳到河边，正要喝水。忽然有一只大青蛙大叫“别喝，水里有毒。”大青蛙告诉他：“这里方圆几十里，到处都是污水泛滥，农作物很难有收成，农民生活很贫困……”青蛙听了这些，它想：我还是回到井里好！这个学生这么有创新精神，突破了我们常规的教学思维。传統的教育都是教育学生不要目光短浅，所以青蛙跳出来，可是没有想到，社会的发展使得我们的生态环境遭到严重的污染。作为一个教师，为了培养学生的创新思维，在教学中有意识地对学生进行发散式思维的训练，促进学生创新意识和能力的发展，这对于培养未来的创新人才是非常有必要的。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bda89caa51e79b8969022614.html