穿越迷雾:从“模课”到“摩课”
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穿越迷雾:从“模课”到“摩课”
作者:严亚雄
来源:《江苏教育·教师发展》2020年第08期
【摘要】新教师有效的专业成长与课堂教学能力直接相关。可从“模课”中降低试错成本,在“磨课”中精进教学技艺,进而在“摩课”中突破成长藩篱。 【关键词】新教师;专业成长;磨课
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2020)62-0034-04 【作者简介】严亚雄,江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团(江苏南通,226009)教师发展中心主任,正高级教师,江苏省小学数学特级教师,全国优秀教师,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。
作为一名新教师,你是否有这样的困惑:怎样才能尽快适应岗位,走出一片新天地?我的回答是:教师成长在课堂,有效的专业成长与教师的课堂教学能力直接相关。 模课:降低试错成本,悟中去迷雾
给你讲一段我当年的经历吧。作为一名“文转理”的新入职教师,面对讲台下几十双渴求知识的眼睛,我心中不免有些慌张。读师范时学过的理论到了此刻变得苍白,我甚至无法弄清一课时从哪里开始到哪里结束,更谈不上准确把握教材重点、难点。 怎么办?我选择了模仿。
每次备课,我都会将手头仅有的备课手册翻看一遍又一遍,接着去图书馆找相关的资料,当找到一篇感觉不错的教学设计,我就开始模仿。没有录音,没有录像,我对着镜子一遍遍试讲。成功执教的那一刻,我告诉自己:加油,你可以更好!
和大家分享我的这段经历,其实是想说:新手教师,刚开始不妨“拿来主义”。当然,还要思考的是:拿什么?怎样拿?
新人职的你,缺少经验,课堂调控能力不强,独立设计课的能力不足,课堂教学智慧欠缺。更重要的是,面对纯真的儿童,我们知道“试错”的代价太大了,得想办法尽可能降低试错成本。对“百度”上搜索来的教案、课件等,要学会选择和甄别;要更多从优秀报刊上寻找名师、优秀教师的教学设计,如此眼界才能开阔。尽可能找到相应的教学视频,一招一式、举手投足尽收眼底,这种感性直观的学习很重要。
找到多份好的教案或视频后,千万不要以为万事大吉了,不能做低级的搬运工,生搬硬套的课堂只会让你失望,甚至对自己产生怀疑。接着我们要做的是筛选,将不适合自己教学风格或无法驾驭的环节舍弃,找到适合自己同时也适合本班学生的设计。同一教学内容不同教学设计中的好点子都可以拿来为我所用,再进行适当的改编。什么意思呢?名师之所以成为名师,一定有他独特的风格、鲜明的个性。你看语文名师孙双金激情似火、于永正童心未泯,数学名师华应龙智慧幽默、张齐华诗意深刻,倘若你都学,那必定是“四不像”,东施效颦适得其反。不断地甄别中,我们将进入的是模仿的最高境界,那就是提炼其精华,也就是不仅仿其形,更要模其神,心领才能神会。这将是一个相对长期的“悟”的过程。
对了,这时的备课一定要写详案,如剧本一般,细到你要说的每一句话,要完成的每一个动作,以及学生可能出现的每一种反应,乃至对应每种反应你的理答,等等。在此基础上,化繁为简,提炼出一份简案,包括大的教学环节及板书等内容,这样我们才能做到心中有课。 接下去你就可以对着镜子试讲,自己满意之后再找一间空教室,邀请几个同事,请他们当学生来模拟上课。“学生”要尽量像学生,尽可能暴露学生内心的可能想法。此时,原先的设计才能变“活”。当你将课堂上可能出现的各种情况都经历一遍,面对真正的课堂才可能做到心中有数、应对从容。胆量大了,教态自然了,对教材的理解深了,教学的实际能力也就会提升。 可是,作為新教师,我们最容易出现这样一种心理状况,那就是过分紧张、局促不安,甚至恐惧惊慌,对吗?我当年就是这样,这种心理反应让我的课堂语速明显加快了。怎么办呢?我的经验就是:在正式进入课堂前,还要学习如何驾驭课堂,尽可能准确、详细掌握班级的情况,准备好各种应对策略。当一切准备妥当,调整好心态,树立成功的信心,同时保持清醒头脑,就会进入相对好的状态。
我特别建议每个新入职教师都要争取多上公开课,且最好不要重复。若是语文教师,可以尝试阅读课、作文课,写人的、记事的;数学教师则可以尝试“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合实践”等领域的不同内容,可以是新授课,也可以是练习课、复习课。
操千曲而后晓声,观千剑而后识器。看名师教学设计,观大家视频,站在巨人的肩膀上思考、实践,一次次模仿中你会得到锻炼和提升。 磨课:精进教学技艺,研磨见成长
任何一节好课的诞生必定经历一轮又一轮的反复打磨。新人职教师要成就一节好课更应如此。正是这种“教你千遍也不厌倦”的执着和韧性,才能成就专业成长的华丽绽放。
作为新教师,第一轮磨课要做的就是关注自我,听听自己的课。关于这个话题,著名特级教师华应龙曾专门写过一篇文章,题目就叫作《年轻老师不妨听听自己的课》。在这一环节
中,重点关注的是教师本人的原经验、原行为。现代媒体手段多样方便,手机就能实现录音录像功能。上课前,将录像功能打开。课后,根据需要随时反省。
听什么呢?听原先设计的达成率,那些预先设计的环节是否实现了;听课堂中学生的反应,和预想的有多大的吻合度;听课堂的语言,有没有平常没留意的口头禅,有没有奇怪的语气语调,甚至是自己都没觉察的口误;等等。我有一个徒弟用这样的方式听完后吓出一身冷汗,她说:“师父,我一点都没想到,同一句话我重复了那么多遍!自己听了耳朵都起老茧,孩子听了该有多不喜欢啊!”是的,这样的听课行为若能坚持下去,你就能有效“化错”,从而实现一种专业成长的自觉。
第二轮磨课,可以邀约同伴进入课堂。听课者关注的角度不相同,观察分析的视角也就呈现多样性。研讨时,教者可先回顾反思,再由听课者就发现的问题提出改进措施,大家共同学习,可讨论、可争辩,最终达成一致。
前段时间,我校一位新入职教师执教《两位数加一位数(进位加)》这一课题。研讨阶段,教师们提出以下几点想法:一是教学设计缺乏童趣,不符合低段儿童的年龄特征;二是课堂中教师引导过多,学生参与度不够,自主性不足。最终给出的建议为:1.针对第一个问题,设计一个儿童喜爱的情境,整节课一个情境串到底,情境与情境之间的衔接要自然,代入感要强。2.设计小组活动和同桌合作项目,学生能说的教师坚决不替代,学生通过同伴互助能够解决的教师务必给予机会。可以提问:“他的发言谁听明白了?”“他讲得特别精彩,谁会重复?”“谁能给他提醒?”等等。重构后的课堂上,学生和喜爱的学校人工智能人物形象“童小点”一起游戏、操作、思考,他们大胆去表达,耐心去倾听,最终收获了知识,收获了快乐。 第三轮磨课,关注的重点是细节,包括语言、教态、理答、气氛的调控、时间的分配等,于细微之处提升课堂智慧。新教师最容易犯的错误就是心里只想着事先的教学流程,课堂中学生的回答没法准确回应,教态相对僵硬,语速相对较快,常常在不该停留的地方花费大量时间,不能灵活机智处理生成问题等。面对如此情形,执教者要思考如何从学生的视角去完成预先的教学设计,这是一种积极的对话和思考的状态,对每一个参与者来说都将是一种提高。下课后最好第一时间就组织研讨,因为这时的反馈最为有效,如有时间也可以边看视频边提出建设性建议。
当然,如果时间允许,还可以进行“四磨”“五磨”,直至最终精彩亮相。总之,一课多磨不是简单的重复,每一磨都有特定的目标和任务,这样的过程很是“磨人”,但也正是因为有了这种经历和体驗,我们才能真正审视备课的立意,才能从教师立场走向学生立场,从关注教材的知识序列转向关注学生的认知序列。这样的视角转变是一种极大的挑战,这样的“磨砺”让我想起一句诗:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。只有亲身参与、体验和经历过,才会有所感悟,才会反复思辨,最终完成自我矫正和建构,从而有效“化错”,收获成长的喜悦。 摩课:突破成长藩篱,匠心向未来
这里的