课题中期报告样例

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

2016年12月2日，阳谷县第一中学办公楼三楼小会议室，阳谷一中副校长梁建华、阳谷一中副校长杨德旺、阳谷一中教研室主任孙秀伦任评议专家，阳谷一中数学教研组组长卢玉辉老师组织一中数学组全体老师听取课题组成员的中期工作汇报。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

研究工作主要进展：调查发现了“学困生”存在的问题，找到了数学“学困生”的成因，探索尝试了数学“学困生”的转化策略。

经过调查发现“学困生”存在以下问题，概括而言是：“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌

“学困生”因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”地采取一些措施。他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了做作业的作用。拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

2、面广量多

由于“学困生”在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对“学困生”都存有较大的难度，更别说是延伸性的题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

3、一错再错

一错再错指的是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把纠错当作一回事，一些“学困生”连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,胡乱订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正。

4、半途而废

由以上可以看出“学困生”在建立错题本方面是低效甚至是无效的，错题在“学困生”的身上起不到应有的作用，甚至变成了负担。因此“学困生”被动机械地建立错题，老师没要求或不检查就不完成，造成学生浮躁、马虎等等，最终导致他们半途而废。

根据调查显示，数学“学困生”的成因主要有以下两个方面：

(一)内因

1.学习基础差

由于学习基础知识差和综合学习能力不强，学生在课堂上从不敢举手发言，害怕出错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

2.学习方法不正确

许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，因此没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。

3.性格心理上存在某种缺陷

“学困生”由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理，及破罐子破摔的心理。同时学困生普遍存在意志不坚定，学习目 标不明确，沉溺于游戏、小说，面对学习逃避心理严重等，加之当今社会大学生找工作难，使学生对学习产生厌倦心理，认为“学不学一个样，考不考一个样”。

(二)外因

1.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化

和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，“学困生”始终吃不了。

2.教材原因。现行高中教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学高中“学困生”厌学的重要原因之一。整天应付作业，没有时间消化，

影响了他们学习成绩的提升。

3.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难以及网游的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

4.教师的原因。由于受高考指挥棒的影响，加之教师工作的繁忙使教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学，只是针对整体学生的教育而忽视了“学困生”的接受能力;有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象，“学困生”为此失去学习的自信心，觉得一切都无所谓，反而毫无压力，对学习产生厌烦心理

5.家庭的原因。阳谷一中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本没有能力指导子女学习，同时对子女的学习情况也不能提供必要的监督。这导致父母与子女之间的深层次交流较少，父母的关心多停留在吃穿住用上，学生的烦恼也无从倾述;当学生在家里遇到知识问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，学习就寸步难行了。现在高学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

6.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

针对以上数学“学困生”的成因，课题组做了如下的转化策略：

1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系。列宁说过：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求”，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情交流，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们，解决学习上的困难．从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力．经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊生活，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片．使“学困生”“亲其师，信其道”，进发出更高的学习热情．我班有个女生数学学习兴趣不大，数学作业向来放最后一个做，为使她不掉队，我会经常询问她学习情况，主动帮她讲解难点，每天中午让她问问题或者让她做几道基础题，周末回家时提醒她要注意整理归纳，现在考试都能及格，订正不能及时完成时也会跟我约定完成的时间。

2、指导学习方法，让“学困生”得法。我告诉“学困生”课前一定要预习，即使花10分钟时间浏览一下第二天上课的内容，上课时效果也能好一点，因为这样心理比较有底，上课不会紧张。我们班有几个女生按照我说的去做，反馈下来结果不错，不预习时总觉得上课太快，跟不上，预习完再上课就好多了。课堂上我告诉他们一定要跟上节奏，不要听一点漏一点，而且最主要的是听懂，积极思考，适当地记笔记，上课不要只做笔记而不思考。课后作业一定要独立完成，做不来的可以空着，还有不要对答案，不要一碰到问题就开始讨论，讨论之前一定要自己先思考。这学期我注意到女生做作业时会频繁讨论，而且对答案，有几位女生平时作业很好，但是第一阶段考试成绩不理想，我了解下来就是对答案，做作业都是问的，没有自己独立思考，考试结束之后我跟她们交流，告诉她们要独立思考，要相信自己，期中考试几个人都有进步。“学困生”一般不在乎作业的订正，往往是只改答案，不会追根究底，我会要求他们当天订正好给我检查，不会订正的再给他们讲一遍，订正一道题胜过再做十道题。

3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心。“学困生”学习自信心差，我会创设机会，小步子、多台阶，培养他们的成功意识。课堂上我会特别关注

他们，首先培养他们的听讲习惯，稍有走神，我会轻轻地走到他们身边用肢体语言提醒他们，使他们从心理上感受到：“老师时时刻刻在注意着我，我必须认真听”。

其次在课堂上为他们专门设计一些，难度较小的题目鼓励他们回答．若回答正确，大力表扬，若回答错误，不全盘否定，挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误，让他们体会到成功的喜悦，从而一点点地产生学习的兴趣；有一点进步，放大这点进步，在班级里表扬。比如我们班有位“学困生”，在我的鼓励下他准备了本数学整理本，每天把做错的题目整理出来，不懂的就问我，我就在班会上表扬了这一做法，之后他学数学更有积极性了。

4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量。这学期我们班组建了两个数学学习小组，每组有两位数学成绩优异的学生，四位数学“学困生”组成，每周会有活动时间，让他们互相交流一周的学习体会，平时“学困生”有不懂之处让她们问组长。周四活动课时有一个数学小组活动，我安排他们一起讨论周练和周日练习。平时学生遇到问题时，当一个问完之后，其他同学再来问时我会让他们去问那位同学，让他们互相交流。平时作业来不及讲评的，我会张贴全对的学生的作业，让其他同学向他请教，这样班级学习数学的氛围很好，对于“学困生”来说心理负担也不重，因为他们觉得问同学比问老师轻松。

5、遵循数学学科特点和因材施教的原则。这学期我任教的两个班级差异性较大，有个班级整体数学基础较薄弱，我采用低起点、低密度的教学方法，特别讲解新概念时会放时间让他们记忆，多做基本题，巩固基础。有时一个公式要反复讲反复练，一道题目也会慢讲，讲完立马练习同类型题目。课后作业也是基础题的练习，批完后都细致讲评。课外耐心辅导他们，个别没听懂的晚自修时个别辅导，周末个别多做几个题目，让他们逐步提高。

6、加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促“学困生”在家时也能认真温习功课、完成作业，周末会告诉家长做哪些作业，特别要让“学困生”做好整理复习工作。每次阶段考试之后与家长交流，当有进步时让家长也表扬他们，没进步时，让家长鼓励他们，要不灰心不气馁，坚持不懈。

附录：

案例1：合作学习促进进步

学生是有差异的，每个班总有一些数学学习困难的学生。对于这些“学困生”该怎么办呢？我想了个办法，把教学班中的十几位学困生，按自由组合地方式，以2至4人为一组，分成6个数学学习小组，定时组织小组学习活动。现在以组A为例，简要介绍学生是怎样开展合作学习的。

在学完数列这一章节后，我给组A布置这样一个问题：在等比数列中，已知，且共有2n项。若其奇数项之和为85，偶数项之和为170。求公比q及项数。我先让学生独立思考一段时间，只见他们一个个都动起笔来。经过一些尝试后，张同学很得意地说：“我知道了！先设的公比为q，则由题意得……”还没等她说完，孙同学急着说：“这个求和公式是要条件的，等比数列的求和公式要讨论和，所以这道题目需要分类讨论。”孙同学若有所思地“噢”了一下。“不对，这里q不可能为1。”袁同学不慌不忙地说。徐同学还是不太了解，一脸疑惑，张同学忙着补充：“如果，那么=，而现在，，所以显然。”“徐同学，你明白了吗？”我转向她。“明白了，但是我觉得这样还是有问题。”她转向其他三位朋友，“你们觉得呢？”只见四个女孩子又陷入沉思。

过了几分钟，徐同学抬起头来，欣喜地说：“我知道问题出在哪里了，的公比为q，所以奇数项所成数列和偶数项所成数列的公比应为，所以方程组应该为

然后把数字代进去，得，把两式相除，得q=2。”其他三位同学也频频点头。

袁同学说：“我有更简单的方法，令……

……

……)

所以 ，再由，可得n=4，所以项数为4。”“项数为8，4是偶数项和奇数项的分别的项数”其他三位同学几乎异口同声地说。“所以做题时要细心。”我乘机补上一句。

[评析]

山东省普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。基础教育阶段的数学学习，着重对全体学生强调：打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，形成正确的价值观。教会学生怎样科学地进行学习，是我们教育工作者追求的重要目标。对学生进行学法指导，完善学生的学习方法，是数学教学方法改革的需要，是培养学生学习能力的需要，是更好地体现学生为主体的需要。在教育教学过程中，注重对学生特别是“学困生”的学法指导，对于提高数学成绩，转化后进生，促进其健康发展具有十分重要的意义。

该组的这四位同学在期中考试中的成绩都不太理想，而且她们四个是好朋友，所以我把她们分成一组。基本上每星期组织一次活动，平时他们可以自己讨论讨论。对于这样的学困生，可能没有研究题目的习惯，只是依赖于老师或好同学的讲解，习惯于接受性学习。显然，这样的学习方法是低效的，而采用小组学习制，可以给这些学生更多的空间，老师在其中只是一个引导者，学生可以各抒己见，说错了也不怕，因为小组内其他成员都是自己的好朋友。

这是一道数列的典型题，也是学生易错的题目。对于“学困生”来说，最关键的是基本知识和基本方法，所以在选题时要选难度低、入手快、计算简单的，否则学生会失去兴趣，古语说“教人未见意趣，必不乐学”。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。可见兴趣在学习中，占着举足轻重的地位。利用小组学习制，经过单独思考和讨论，学生们已成功解决这个问题，还想到了2种方法。在这个过程中，对于等比数列的三要素及求和公式的注意点，学生都一一提及并且掌握，同时也培养了学生的质疑能力和自学能力。

组A成员每一位都有“质的飞跃”，在期终考试中，袁同学由56分升至80分，孙同学由38分升至67分，张同学由26分升至60分，徐同学由48分升至78分。虽然我们不能以几次考试成绩来衡量一个人的全部，但是我想这些数据在一定程度上是能说明一些问题的。

在新课程标准下，教师将由数学知识的传授者逐步转化为教学活动的组织者、教导者、参与者和研究者，而学习应成为数学学习的真正主人。为此，我们数学教师要充分发挥创造性，依据学生年龄特征和认知特点，设计适合各个学生的指导方法，使学生能喜欢数学、学好数学，只有这样才能符合新课程标准的要求，才能确保课改的成功。

案例2：全方位帮助促进进步

基本情况：学生A，我们班数学“学困生”之一，统招生，进入高中后数学学习成绩十分不理想，产生这一结果的原因是：1、自信心不足，比较自卑，中考时发挥得较好才考进重点中学的，面对身边都很优秀的同学觉得自己没有能力学好。2、刚开始寄宿制生活，晚上总是休息不好，第二天上课时昏昏沉沉的，听不进课。3、性格内向，不愿意向同学或老师请教。4、周末作业不做，不太重视学习。

我采取以下措施帮助他提高数学成绩。

1、 建立起他的自信心，在班会上一再强调能考进重点中学的学生能力都差不多，大家考进来的分数相差不了几分，只要认真学都能学好的，暂时的落后问题不大，要有信心、毅力去学，例举之前毕业的学生在高一刚开始时数学也没学好，但是一直坚持着，到高三时数学也考了130多分的，只要功夫深，铁杵磨成针。上课时，每次遇到简单的题目，觉得他能回答的就让他作答，答对了大力表扬，让他觉得自己还是有能力的。

2、 学法指导。告诉他每次上课前花10分钟预习一下，课上认真听讲，听不懂也要坚持，课后作业一定要独立完成，不会做的空着不要紧，可以问，做错的题目一定要及时订正，准备个整理本，整理每次做错的题目，周末回家多复习整理。

3、 课间与他多交流，告诉他不懂的可以来问我，帮他安排个数学成绩较好的同桌，让他一有不懂就可以很快解决。每天中午让他及时订正作业，不懂的为他仔细讲解。每次大考结束，跟他一起分析数学试卷，指出哪些是概念不清、计算出错的，哪些是可以暂时放一放的，根据考试情况指出进步还是原地踏步，鼓励继续努力，并制定下一次考试的目标。

4、 与家长沟通，共同帮助他。高一第一次阶段考试结束后，我就去家访了，与他父母一起交流他在数学学习上的困难。指出他周末作业完成得不好，还得父母多督促，他自控力不强，周末要父母陪着他一起学习。隔两周就会跟他父母电话交流，让父母多鼓励他。

经过长时间的努力，这学期的作业正确率有所提高，特别能及时订正，每天晚上他会花一节课的时间整理数学不懂的知识点，每天班空会问我几个题目。现在他的数学成绩基本能达到平均分，信心也有了，精神状态也好多了。

阶段性成果： 通过对高中数学学“学困生”的现实理解，把握“学困生”的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。针对“学困生”的认知特点，转化已存在的“学困生”，减少新“学困生”的出现，最大程度地提高及格率,从而大面积的提高教学质量。

1、“学困生”成因问卷调查表：

从每个“学困生”问卷调查表明，造成学习困难原因主要有以下几点：（1）智力因素（基础知识薄弱）占60%；（2）学习技能占20%；（3）环境影响占20%。

从此点来看，主要在课堂上要提高“学困生”的听课效率。

2、“学困生”转化调查表：

教师能对每一个“学困生”作总体情况分析（分析学习成绩水平、基础知识掌握情况、作业完成情况、学习兴趣、背景、纪律等），然后再对相应“学困生”采取具体辅导措施。从此点来看，教师能对每个”学困生”有了进一步了解。

3、“学困生”制定目标表：

在教师指导下，每个“学困生”制定自己合理的成绩目标。从此点来看，学生在目标动力下，能勇于接受挑战，争取更好的成绩。

4、数学教师召开“关爱“学困生””主题班会：

每个班级数学教师都召开了以“关爱“学困生””为主题的班会。班队会使“学困生”树立了学习的信心，养成了良好的学习习惯。全体学生达成共识：不能鄙视“学困生”、要鼓励和帮助“学困生”、努力提高他们的成绩。

5、“学困生”阶段成绩跟踪：

每名“学困生”都有一张阶段成绩跟踪表，教师对学生的每次成绩(单元)测试都进行跟踪并进行分析（进步或落后的原因、养成习惯的培养）。分析后，对学生能够查找到学习薄弱的环节，以便在往后的教学中更好的转化“学困生”。

6、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。

为加大教育转化“学困生”的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向数学教师提出了“学困生”转化“六个一”的要求：每周教师找“学困生”谈一次心；数学教师给“学困生”提供一次表现机会；每周发现并表扬“学困生”的一个优点；每月与”学困生”家长联系一次(最好是家访)，通报“学困生”进步的情况；每月教会“学困生”一个具体可行的学习方法；数学教师为“学困生”的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。

6、提高了教师的课题研究水平。

本课题自开题以来，开展了扎实有效的活动： 课题研究促使教师加强学习。通过前期的准备工作和调查研究，课题组成员的理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教 改意识增强。教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力，并且举行了课题研究课堂展示活动。

主要创新点：从探讨“学困生”的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善“学困生”落后的学习状况。重点研究怎样在课堂教学以及课后辅导中转化学困生，但又不影响学优生的成绩，从而提高教学质量的教学模式。

存在问题：

1、“学困生”转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。虽然研究“学困生”取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。“学困生”生的出现并不单是教学内部造成的。因为“学困生”的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。“学困生”的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，许多家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化“学困生”不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对“学困生”的负面影响作用是非常明显的，我们也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

2、限于研究者都是一线的数学教师，因此，对课题理论构建相对显得薄弱；将本课题所研究的理论运用于教学实践过程中，对于教学细节的处理，我们仍需不断的实践和摸索。

3、如何真正促进全体数学“学困生”，尤其是所有科目都困难的“学困生”全面而主动地学习，难上加难；学困生在以前学习中成绩落后太多，如何帮助他们在有限的实践内重新学习基础知识，又要跟上班级的教学进度，教师任重而道远；如何转变“学困生”被动学习的态度以及将“以学生为本”的思想变为教师的自觉行为，我们还需要做很多的工作；

4、调查问卷做的不够严谨和精细，研究细节不够深入，有待修正。

重要变更：1.延期一年。由于学生整个高中阶段数学学习的全程性，本课题凸显教育效果的长远性，并且开始对课题研究复杂程度的预料不足，导致预计结题时间过早。为将课题研究进行的更加科学、合理，现将课题研究的时间做适当调整：原定于2016年5月结题的课题

因研究的复杂性和深入性申请延期一年至2017年5月结题。2. 变更课题组重要成员。因课题主持人和课题成员多人响应国家计划生育号召，需要照顾二孩，因课题研究的复杂性，课题研究、调查统计、整理工作进展缓慢，所以课题组全体成员一致同意擅长整理数据、能娴熟使用电脑相关软件、班主任工作经验丰富的宋来庆老师加入该课题组。

下一步计划：

1、根据上半阶段实验成果，对“学困生”转化实践中的不足进行改进；

2、对在上半阶段中取得的成果进行总结，并在更多的班级内试行推广；

3、围绕课题，对教学理论进行深入的学习，以指导今后的教学实践；

4、请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分学段、抓重点、进行课例研究，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长；

5、将课堂教学联系生活，使“学困生”能够完成部分课堂任务，使他们产生学习数学的兴趣，教师应采用多种教学方式和先进的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流变成“放羊式”的教学；

6、及时发现成绩有所提高的“学困生”，将他们作为榜样，鼓励其他“学困生”向他们学习； 让部分“学困生”做学习经验总结报告；

7、做公开课进行课堂模式转化教学的展示；

8、申请结题，将课题研究成果进行总结整理，撰写题为《数学“学困生”成因及对策的研究》的研究报告，进行成果展示。我们将虚心听取中期评估中各位专家领导对我们提出的宝贵意见，以便更有效的开展以后的课题活动。

可预期成果：1、结题研究报告。2、研究论文。3、教学改革成果。

课题负责人签名

年 月 日

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

阶段性成果：

（1）2015年5月，形成课题实施研究方案、课题文献综述及子课题研究分工；

（2）2016年12月，对课题进行中期评估，形成中期研究报告，完成相应的研究论文；

（3）2017年5月，对课题进行终期研究，完成结题报告。

王丽丽老师2015年6月在《阳谷教育》上发表论文《亦师亦友，水乳交融——构建和谐师生关系研究活动》；2015年7月，由王丽丽主持的市级课题《新课标下高中数学由教案走向学案的研究》顺利结题；2015年9月荣获阳谷县教育教学工作先进个人称号，被评为阳谷一中三星级教师。欧金臣老师2015年9月被评为阳谷一中模范班主任，四星级模范班主任，县级优秀班主任，阳谷县优秀教师；2016年9月被评为阳谷一中模范班主任，四星级班主任，四星级教师 ；2016年7月在《博览群书》上发表论文《浅谈新课标下如何提高高中数学课堂教学的实效性》；2016年11月获首届“中国好教育”高中“同课异构”教学比武大赛一等奖。张成旺老师2016年9月获山东省高中数学竞赛辅导一等奖。宋来庆老师2016年8月参加由中国好教育联盟联合体•山东齐鲁联盟举办的“青年骨干教师特训营”考核合格；2016年9月被评为阳谷一中三星级教师。谷丽霞老师2016年8月被评为阳谷县教育教学工作先进个人，获得全省教育教学信息化交流展示评比活动高中组信息技术与课程融合优质课贰等奖和高中组微课叁等奖 ，在 《教学与研究》上发表论文《高中数学教学不可忽视教材分析》；2016年11月获得阳谷县高中数学学科教学能手。蒋莉莉老师2015年6月荣获县级优质课一等奖；2015年9月被评为阳谷县优秀班主任和阳谷县优秀教师；2016年7月在《博览群书》上发表论文《新课改下高中数学分析和解决问题能力的培养策略》。王凤丽老师2015年9月荣获阳谷县教育教学工作先进个人称号；2016年9月被评为阳谷一中三星级教师。

王丽丽、宋来庆两位老师编制的《阳谷一中数学“学困生”调查问卷》系列初稿于2015年10月已经汇编成册，此外编制了本课题的理论学习研究材料和中期研究论文集。

本课题自开题以来，开展了扎实有效的活动。课题研究促使教师加强学习。通过前期的准备工作和调查研究，课题组成员的理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力，并且举行了课题研究课堂展示活动。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。

课题意义和价值重要，研究问题真实,研究前提可靠；研究方法适当；论证分析严密充分；

结论合理可信。研究有一定的开创性,提出了新的教育理论观点，丰富和发展了某种重要的教育理论观点或学说；在课题研究过程中比较成功运用新的研究方法或技术；通过调查报告获取了较多的第一手资料和事实；形成了比较新颖的教育成果；研究体系完整、系统；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范；研究的问题复杂，工作难度很大；调查或实验工作量很大；资料的搜集与处理工作量很大；成果有一定的前沿性和开创性，对学科发展有推进作用；成果对解决重要的教育决策问题有重要作用；成果对解决重要的教育实践问题有一定的应用与开发前景。

前期课题研究按照计划进行了落实，经比对数据发现数学“学困生”成绩有了不同程度的进步。

因研究的问题复杂，调查或实验工作量很大，资料的搜集与处理工作量很大，又课题组女教师响应国家计划生育号召需生育照顾二孩，所以建议增加课题组成员。

如何真正促进全体数学“学困生”，尤其是所有科目都困难的“学困生”全面而主动地学习，难上加难；学困生在以前学习中成绩落后太多，如何帮助他们在有限的实践内重新学习基础知识，又要跟上班级的教学进度，教师任重而道远；如何转变“学困生”被动学习的态度以及将“以学生为本”的思想变为教师的自觉行为，是课题组每一个成员需要认真思考和探索的问题。

评议专家组签名

年 月 日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

据课题实施方案拟订的实施步骤，到2016年2月，课题应完成第二阶段，由于学生整个高中阶段数学学习的全程性，本课题凸显教育效果的长远性，并且开始对课题研究复杂程度的预料不足，导致预计结题时间过早。为将课题研究进行的更加科学、合理，现将课题研究的时间及任务做适当调整，调整后的课题实施步骤拟订如下：

本课题研究时间为2015年4月—2017年5月。

第一阶段（2015年4月——2015年5月）：课题准备阶段，设计研究方案

2015年4月制订方案，组织宣传，前期准备。2015年4月申请立项。

第二阶段（2015年6月——2016年12月）：课题实施阶段

（1）2015年6月－2015年8月。确定第一批参研班级开始研究，主要工作：①理论学习，师资培训；②建立阅览室，做好宣传，落实分工；③选取一些班级为实验班，开设学法指导课，保存好资料；

（2）2015年9月－2016年2月第一批参研班级深化研究，总结经验，召开全校“学困生”教育研究活动，交流经验，出论文、个案、读本。同时，扩大实验范围，吸收第二批参研班级进行研究，借鉴第一批班级的成果。并根据研究实际需要，及时增补研究人员以充实研究队伍力量

（3）2016年3月－2016年12月，完善资料，形成成果，同时吸收第三批参研班级继续研究。

（4）争取通过中期评估。

第三阶段（2017年1月——2017年5月）：成果总结阶段

（1）在总结基础上，撰写课题总结报告和研究论文，并在我校其他学科及周边学校进行推广；

（2）争取顺利通过课题结题评估。

课题负责人签名

年 月 日

六、所在单位科研管理部门意见

情况属实，同意继续课题研究。

科研管理部门盖章

年 月 日

七、市教育科学规划领导小组办公室意见

市教育科学规划领导小组办公室盖章

年 月 日