当自己被误会时
一、设计思路：
被误会属于人际交往的范畴。现在的孩子不同于以往，生活空间大大拓宽，每天学校的课程学完后，还要到各种艺体班参加绘画、唱歌、弹琴……的学习，一到周末或放假，就出外旅游，人际网络非常广。而人际交往作为孩子社会化的重要途径，在一个人的成功因素中占了近80%。
同时，由于现在的独生子女，常以自我为中心，所以在与伙伴、父母、老师、其他人的相处中，经常会有这样那样的小摩擦、小矛盾。三、四年级孩子处于自我意识快速发展时期，对于人际交往中的矛盾、冲突，往往意气用事，不能替对方着想，相互不理解，或者不知道怎么办，甚至很多人默默地憋在心里。这无疑会对孩子今后的成长产生重大的负面影响。
基于此，选定了“被误会时”这个课题，目的在于让孩子在亲身的体验中，在彼此的沟通交流中，掌握一些处理误会的交往技巧；并培养孩子换位思考和反思自我的能力。
这堂课的整体构思是：
1、在情境中体验情感，从愉悦到被误会时的难过、伤心、愤怒等。
2、坦露心声，自己总结办法；
3、运用办法处理误会，深化情感。
二、 活动对象：小学三年级
三、 活动目的：
1、面对别人的误会，学会采取恰当的态度，增强心理承受能力。
2、面对别人的误会，学会用恰当的方式加以处理，化误会为理解。
3、掌握处理误会的人际交往技巧。
4、培养学生换位思考和自我反思的能力。
四、 活动准备：
1、做问卷调查表。
2、录象、背景音乐、实物投影仪。
3、每人一张可爱的信纸。
五、 活动过程：
（一）创设情境，引出课题。
1、播放录象，唤起记忆。
师： 我们的生活充满了笑声，歌声，充满了快乐，也荡漾着幸福：身边有爸爸妈妈的呵护，爷爷奶奶的疼爱，老师同学的关心，还有好多好多的朋友。在他们的关怀下，我们也在一天天的进步、成长。生活是美好的，像阳光般充满了希望。那有没有不愉快的时候呢？什么时候？
师： 生活是快乐的，可也有不开心的时候。今天，我们要讨论的是跟别人相处时的被误会话题。（出示课题） 来看我们身边的几个小故事——（配以旁白）
三个场景： A ：被同学误解： 写字时无意间撞着同桌，同桌大声呵斥。 （学校里与同学相处时）
B： 被父母误解：在与弟弟搭积木玩耍时，弟弟因为积木塌了而大哭，父母误解为欺负弟弟。（家里与弟弟玩耍时）
C： 被老师误解：由于同学的失误，弄的作业本全是墨迹，面对老师的指责。 （面对老师的批评时）
……
2、结合录象，体会情感。
师：小朋友看的很专心，甚至有的小朋友还皱起了眉头。我想问问，如果你是那个被误会的小朋友，你怎么想，心情怎么样？
3、学生结合自己自由谈。
师： 被人误会，真不好受。那生活中，你遇到过被别人误会的情况没有？
（二）坦露心声，总结办法。
1、局部交流。
师：面对这些误会，我们委屈、伤心、难过、痛苦，甚至还有愤怒。那你当时怎么做的呢？给我们讲一讲。
小组交流
2、汇报交流。 （生生互动，师生互动）
引导点拨：
* 据理力争，结果双方闹的不愉快甚至发生战争。对于这个结果，你满意吗？
* 假如现在让你重新选择，你会怎么做？
* 谁能帮他想想办法？可以怎么做？
* 大事化小，小事化了。 一笑了之，不快一扫而过！
* 把自己想成他，体会他当时的感受，也就很自然地理解了他冲动的行为，包容了他。你真会替他人着想！
* 对，误会常常会给别人带来痛苦，造成伤害，所以我们不能随便误解别人，一定要了解情况后再下结论。
……
适机板书:
让我来: 解释(说 写) 寻求帮助
原谅他: 算了吧 假如我是他可以避免吗? 找原因
（三）运用方法处理误会
1、师：小朋友通过自己的亲身经历,总结出了面对误会时，可以——（回顾板书）。其实方法不止这些,你还可以想出更多更好的办法来。（板书：……）那现在，就请你选用你认为最恰当的办法，来处理你曾经遇到过的误会。方式不限，可以下座位交流，也可以把你要说的心里话写下来，或画出来。
（*伴随着轻音乐，学生下位自由交流，或写纸条、画画等。）
2、谈体会，说感受 （可结合汇报展示），强化情感。
3、深化情感
师：误会消除了,生活是如此的美好,看我们的笑容也是如此的灿烂——（伴随音乐，播放同学、父母、师生间的情意融融的图片）
师: 看到这些图片,此时此刻,你最想说什么?最想做什么?
师: 对,生活是美好的,偶尔也有不愉快的小插曲.不过,事情总有解决的办法.只要我们肯想肯做。别忘了,面对误会时——（再次回顾板书）愿它们,能化解我们生活中所有的不快,让误会少一些,快乐多一些.
活动点评：
本辅导活动从小学生的发展特点和生活实际出发，有很强的针对性；而且在具体的教学设计上，较好的遵循了活动性、主体性、发展性等原则，创造了一个真实、自由、平等和民主的辅导氛围，并且借助多媒体手段进行辅助，烘托这种气氛，效果很不错。尤其值得一提的是，教师在整个辅导过程中的语言表达流畅、肢体语言得体，面部表情丰富以及敏锐的反馈，鼓励了学生的个性思维和深刻的体验，促进了师生的情感交流和学生的自我内省，对学生的心理产生了很好的支持作用。
如果针对此话题能再设计一个后续的课程及课外作业；或者设计一个人际交往的系列辅导课程，那么效果应该更持久和稳定。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bce32f106edb6f1aff001fd6.html
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