语文组教学存在的问题及改进措施

语文组教学存在的问题及改进措施

一 、市局检查反馈现状

在响应市局强力推进教学改革，强化课堂意识，构建高效课堂的大背景下，我校结合导学案的推行，积极推进“三步六环节”课堂教学模式，教学效果明显有了改观。当前的语文课堂教学，形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的展示课，容量大、节奏快、个性强、亮点多。然而，透过现象看本质，真正在促进学生语文素养发展上下功夫、能称之为高效课堂的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的差距。就组织教学的现状看，变味的灌输教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在： “例子”并未当例子用，“听说读写”顾此失彼，人文就是爱国，活动就是探究；此外，还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标设置的不具体，教学方法上的层次性不明晰，教学评价上的不灵活等问题，造成了语文教学的低效，让千千万万的教师和学生背上本不应该背负的负担，使得课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

二、语文教学存在的自我反思

《新课程标准》指出：“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革的推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，主要表现在以下几方面：

一是语文教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。

二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。

三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。

四是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。

五是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。

六是阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。

三、语文阅读教学的整改思路。

1、细化教学目标，明确每一课的教学具体目标，在详实可操作的教学目标下引领学生学习。

2、严格控制教师串讲和提问时间，给学生创设自主学习的环境，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与课堂实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去学习、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。

3、给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。

4、教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。在课堂教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。

5、结合研究性学习，引导学生在探究学习中与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据教学内容，扩大学习语文的空间，通过搜集处理、调查实践、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。

6、坚强小组合作化学习的指导，想方设法构建学生自主合作学习的课堂，让学生自主选择喜欢的小组学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、汇总问题、解决问题。使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

总而言之，只有革新观念，积极改良课堂模式，激发学生学习兴趣，才会使学生积极主动地去学习，自主地选择学习材料，不断扩大自己的知识面，增强自己的语文素养，从而促成高效课堂的真正实现。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bbca620ff5335a8103d2204b.html