《呼兰河传》教学设计

——初中语文名著阅读教学设计样例

第一部分：整体框架

第二部分：阶段设计

一、通读指导

学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。学生有针对性

地再读、三读，形成自己的阅读认识。

（一）“序言”阅读任务

1.矛盾先生认为萧红写作《呼兰河传时》时，她的心境是怎样的？

2.矛盾先生如何评价《呼兰河传》这部小说？

【重点能力指向】提取信息，初步了解本书。

（二）第一章阅读任务

1.请为第一章拟写一个小标题。

2.品味作者语言。

请找出你认为富有诗意的词语。摘抄句子，用横线画出这类词语，并做简单批注，说说用词的精妙处。

3.请你为呼兰河小城画一幅平面图。

4.阅读完第一章，呼兰河人给你留下最深印象的片段是什么？请摘抄在下面，试着用关键词表达你的感受。

【重点能力指向】拟写小标题，概括内容。利用图片梳理文本内容。利用表格整理阅读笔记，使用关键词表达阅读感受。

（三）第二章阅读任务

1.请分别为书中第 40 页和第 65 页插图配上一段文字。

2.第二章第五部分，作者提到：“这些盛举．．，都是为鬼而做的，并非为人而做。”结合第一章，谈谈你对这句话的理解。

3.读罢第二章，请用一句话说说小城呼兰给你留下的印象。

【重点能力指向】聚焦阅读重点，根据图片复述主要事件。聚焦关键词，体会作者的思想感情。

反思阅读感受。

（四）第三章阅读任务

1.本章重点阅读“我”与祖父的互动。请摘抄“我”的淘气活动，祖父对“我”行为的反应，并记录下你的阅读感受。（试着列表格摘抄文章，记录阅读感受。）

2.除“我”与祖父的互动，作者还如何写祖父？（可以从祖父的肖像、语言、行动、心理，以及祖父对别人的态度等角度摘抄。）

3.结合上面的读书笔记，用一句话回答：祖父是个什么样的人？

【重点能力指向】借助表格，有针对性地完成摘抄。结合人物相关描写、情节，分析人物形象，形成解释。

（五）第四章阅读任务

1.通读这一章，本章重复出现“荒凉”一词，请圈画出这些句子。

2.这一章中作者写了一些没有名姓名的人，请摘抄其中最令你印象深刻的片段，写一写这些呼兰人给你留下的印象。

【重点能力指向】抓住关键词语，体会作者思想感情。聚焦没有姓名的呼兰人，体会作者对他们的复杂感情。

（六）第五章阅读任务

1.重点阅读与小团圆媳妇相关的内容，按照下列表格完成读书笔记。

2.小团圆媳妇的婆婆给小团圆小团圆媳妇“看病”花了不少钱，选择让你印象深刻的一段话，站在婆婆的角度，用第一人称改写这部分（可以适当联想和想象）。

3.读罢本章，你有什么感受？请把你的感受记录下来。

【重点能力指向】借助表格梳理信息，分析形象，形成解释。变换叙述视角，理解婆婆的行为。

（七）第六章阅读任务

1.重点阅读这一章中有二伯相关的内容，摘抄对有二伯肖像、语言、行动、心理的描写，概括与有二伯有关的事件，并记录你的感受。（试着设计表格做摘抄和记录。）

2.本章第一句就是“我家的有二伯，性情很古怪”，通读第六章，尽可能多地列出表现有二伯性情古怪的细节。

3.以下这段文字选自萧红散文《家族以外的人》，阅读选文与书中相关情节，填写下表：

只是补充：写实与虚构（略）思考：作者做了哪些修改？为什么要做这些修改？

【重点能力指向】复习、巩固分析人物的方法。聚焦“性情古怪”的细节，细读文本，体会人物形象。利用补充材料，区分写实与虚构。

（八）第七章阅读任务

1.文中多次提及冯歪嘴子的“笑”与“泪”，摘抄相关语句，谈谈你读完这些语句的感受。

2.综合上面表格中你的读书笔记，你喜欢冯歪嘴子这个人物吗？结合文本内容谈谈你的理解。

【重点能力指向】聚焦关键信息，分析人物形象。形成解释。

（九）“尾声”阅读任务

阅读尾声，你最大的感受是什么？哪些文字带给你这样的感受？

【重点能力指向】概括感受。

二、重点突破1：讲故事的人——叙述角度的选择

教学目标：

1.通过比较不同视角下的文字，辨识故事背后“讲故事的人”的不同。

2.通过对比、品析、改写，梳理不同叙事视角对表达作者数学感情的作用。

教学过程：

活动一：辨析不同的“讲故事的人”

下面的文字选自《呼兰河传》，这几段话似乎是从不同人的嘴里讲出的故事：有的好像是一个成年人给我们讲她的所思所想，有的似乎是一个小女孩给我们讲她的所见所闻。你能把下面几段文字按说话人的不同进行分类吗？

补充知识：叙述角度活动二：换一个人讲故事从以上文字中，人选一段你感兴趣的，试着变换讲故事的人，重写这个故事。

活动三：为什么让这个人来讲故事

思考：重写的故事与文本中的故事有什么区别？两个故事在表达作者的感情方面有什么区别？

三、通读指导2：读人物，画人生

教学目标：

1.观看微课，运用思维导图整理人物，分析结果。

2.撰写人物分析小论文，有理有据地分析人物形象。

学习过程：

活动一：观看微课《思维导图，咋整？》

（1） 确定中心人物

在绘制人物形象分析思维导图之初，你要先确定你想要汇报的人物。以《呼兰河传》为例，你最感兴趣或最使你印象深刻的人物是谁？请确定他为思维导图的中央图形。

（2） 聚焦人物精读

确定你的中心人物后，请精读本小说中与这个人物有关的部分，例如《呼兰河传》中你最感兴趣的是冯歪嘴子，那么你应该重点阅读第七章，在阅读的过程中圈点批注他的肖像、语言、行动、心理描写，概括与他有关的事件，以及对冯歪嘴子的评价和态度等。

（3） 材料分类，分析人物典型性格

仍以《呼兰河传》为例，摘抄了本书中冯歪嘴子的肖像、语言、行动、心理描写，概括与他有关的事件，以及对冯歪嘴子的评价和态度后，你已经拥有了丰富的材料。现在，你应该做的是将这些丰富的材料按照人物形象分类。例如，你摘抄了老板和老板娘骂冯歪嘴子让老婆住在磨房里，冯歪嘴子默默地听；老婆难产而死，他很难过，但继续过日子；周围人奚落冯歪嘴子，他只是笑…… 这些材料虽然零散，但通过分析，我们发现这三个事件都反映了冯歪嘴子“逆来顺受”的特点。

按照这样的方法，把你针对重点人物所做的摘抄分类整理，归纳出这个人物的特点。

（4） 选择一个形象代表你对这个人物的综合理解

人物的几个性格已经归纳，请思考这个人物给你什么印象？你认为，用什么样的形象（图画）来代表你的阅读感受更确切？

（5） 绘制思维导图，注意选择色彩和图形

以上准备都完成后，用一张 A4 纸，先绘制你选取的形象，然后按照你对这个人物形象的理解画出分支，将你收集的材料分类，将不同类别的关键词写在纸上。

（6） 注意事项

绘制思维导图，图形色彩确实很重要，但既然是“思维导图”，思维含量更重要。只有认真阅读文本，对人物理解深刻，人物形象分析到位，你的思维导图才会打动别人。

活动二：绘制思维导图

给每个同学绘制思维导图的时间，三天左右。由每个学生自己完成阅读、摘抄、分析、绘制。

学生拿自己绘制的思维导图初稿参加讨论，以小组为单位完成一份思维导图。

活动三：根据思维导图撰写人物分析小论文

绘制思维导图后，学生对人物的理解已经比较深入，以此为基础要求学生将自己的理解用文字表达出来。

（1） 小讲座如何以自己的思维导图为基础，撰写人物分析小论文？

1.选择这个人物给你印象最深的一个特点，给自己的小论文取一个最符合你阅读感受的名字（争取做到生动形象）。

2.文章第一段开门见山，概括你这个人物的总体分析。

3.按照典型特点、次要特点的顺序，逐段结合文本分析人物形象。要言之有物，从文本中选择关键词句支持你的分析，但不能全篇照抄。

4.完成小论文后，先自己修改，再与同学交流。

5.全班交流分享。

（2） 写作小论文

1.学生独立写作小论文。

2.互相交流、评价。

3.教师提出修改意见。

4.学生修改小论文。

四、内容统整

任务一：

在本书辑录的侯国良的插图中，选择你认为最能代表《呼兰河传》的一篇。为《呼兰河传》设计一个腰封，向学弟学妹推荐这本书。

任务二：

以小组为单位，整理本小组的思维导图和人物分析小论文。全班制作《说不尽的呼兰人》阅读集。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bbb93b21dc88d0d233d4b14e852458fb760b3856.html