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2021年教育读书笔记摘抄
2021年教育读书笔记摘抄
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教育读书笔记摘抄
教育读书笔记摘抄
人之特殊就“特”在,人虽于物,却能超越于一切物之上,人是生
命存在,却又超越了生命的局限,教育读书笔记摘抄。人
___
一种
仿佛两个世界、生活在两个天地,既近于禽兽而又类于天使,身上
充满了“二律背反”式矛盾,既“是其所是”而同时又“是其所不
是”的那种存在。——高清海
(
第
1
页
___
以来,我们把教育视为为一中社会现象,把社会
___
、经济、文
化的需要和要求,作为教育发生的原点,不知不觉偏离了教育的本
真。人是教育的对象,教育是“人”的教育,而不是社会的教育。
教育固然对社会发生作用,但这种作用必须通过培养的人参与社会
实践而实现。所以,人是教育的根源,教育是关乎人的教育。对人
的认识,成为教育活动和教育学的前提。
(
第
2
页
我们对人的认识,要转变物的认识方式为人的认识方式,确立人是
由双重生命构成的一种具有复杂性的统一体。
(
第
10
页
人把生命的适应性活动变成了创造性活动,这就不仅赋予人的生命
以
___
的“自我”,还使生命活动变成自我支配的“目的性活
动”,在自身活动范围获得了发展的自由。
(
第
23
页
人是文化的生产者,文化也是人的生产者,人与文化水
___
融,密
不可分。人的世界是文化的世界,文化是人诗意存在的栖居地。这
样在文化的世界里,人才是人。离开了文化世界,人就可能成为一
种“动物”。所以,人永远是文化的子孙,是文化的载体,生命是
文化核心。
(
第
26
页
人作为一个文化的存在,作为“一根有思想的芦苇”,他的超越不
只是满足物质需要,它是一种更好的、新的生命存在的可能性的追
求。如同普列斯纳所言,人永远意欲着和盼望着,思考着和想象
着,感觉着和信仰着,为自己的生命担忧着。
(
第
29
页
教育对生命来说,是最基本的原点,它源于生命发展的需要,同
时,生命发展的过程就是教育的过程。生命的发展不是自然的肉体
生长,也不是凭空进行的,它借助于文化,是人与文化之间的矛盾
统一。教育在人与文化之间“制造”矛盾、解决“矛盾”,又不断
地“生成”新的矛盾。所以,生命、文化成为教育的原点,文化源
于生命的存在,故此,教育最根本的原点只在于生命本身。
(
第
39
页
教育的职业性和社会性诚然重要,但舍掉其精神性则是致命的,它
之所以致命,是因为可能长时间都看不到缺少精神性,就如同一种
不知不觉加重的病患一样。一个国家会因此受苦,直到病入膏肓才
认识到病情的严重。——理查德·利问斯通
(
第
43
页
没有人文教育不行,只有灌输式的压抑人性的人文教育也不行,读
书笔记大全《教育读书笔记摘抄》。
那种以工具价值为主体的知识
教育与以人格培养为目的的人文教育不是平等的,人文教育要高于
知识教育,从根本上制约着知识教育。而且不仅要制约着人文知识
的教育,要以人文的方式进行文科教育,把文科教育变成欣赏的过
程,变成体验生命价值的活动的过程
;
还要用人文教育观照科学教
育,使科学教育成为具有人文教化意蕴的、全面的科学教育。
(
第
47
页
生活是人的一种生存状态,是生命存在状态的一种体验。陶行知
说,“什么叫生活
?
一个有生命的东西在一个环境里生生不已的就叫
生活。人生就是要‘活’——要‘生活’。”
(
第
47
页
现代教育把学校当作一个传授某些知识、学
___
些课业或养成某些
习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的未来
;
儿童
所必须做的这些事情,是为了他将来要做某些别的事情
;
这些事情只
是预备而已。结果是,他们并不成为儿童生活经验的一部分,因而
并不真正具有教育作用。
(
第
48
页
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/baf72537cad376eeaeaad1f34693daef5ff713dc.html
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