第一章 创新思维概述-学

第一章 创新思维概述

第一节 什么是创新

一、创新的含义

（一）含义

1. 个体依据一定的目的和任务，运用一切已知的条件，产生出新颖、有价值的成果（物质、精神）的认知和行为活动。——《创新的策略》

2. 人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。——百度百科

3. 人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。——本教材

做出对上述三个定义的评价并给出你自己的定义！

（二）构成要素

主体（人类）、

客体（客观世界）、

过程（认知与行为活动）、

结果（物质与精神）

核心（创新思维）、

本质（突破）、

目的（满足需要）、

二、创新的特征

（一）新颖性

（二）价值性

（三）超前性

（四）高风险高回报性

（五）目的性

你如何看待创新的这些特征？

三、创新能力

（一）含义

指人在顺利完成以原有的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。

或者说是运用已有的基础知识合理利用的材料，并掌握学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。

请你分析这两种解释！（注意：分析的视角应该是多方面的）

（二）特征

1. 综合性：多种能力的综合，非仅仅由某一方面的能力构成。

2. 结构性：

3. 独特性：鲜明的个性色彩

4. 优化性：有机结合，整体性。

谈谈你对上述特征的理解！

（三）形成

1. 遗传素质（天赋、禀赋、天资）是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提。“承认天赋，不唯天赋”

2. 环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。

3. 实践是创新能力形成的唯一途径。

4. 创新思维是创新能力形成的核心与关键。

上述四条给了你哪些启示？

第二节 创新思维的基本意义

一、人是能思维的动物

是谁把地球的某些地方已经弄得面目全非了？他凭借什么把地球弄成如此样子？

为什么说：“人是会劳动的动物”而不能说：“人是无毛的两足动物”？

如何理解“人贵有自知之明”？

为什么说最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明得多？

请思考以上问题并做出你自己的回答。

二、思维能产生创新—基于思维的超越性——思维的基本属性（与肢体相比）

思维能够超越什么？哲学视角。

思维的超越性是否说明思维不受任何限制？思维与“限制”的关系如何？

提高自己思维超越度的最好办法是什么？

三、创新能够改变世界

思维能够产生创意，创意驱使我们行动，我们的行动竭力要实现创意，创意的实现使世界发生新的变动。

创意（新）改变世界的例子不胜枚举。

请你简单列举！

“创新”中的“新”是否指的是“亘古未见”、“举世无双”？同一事物在不同的时间、不同的空间以及对于不同的主体来说，会发生怎样的变化？

如何理解这里的“新”？

西方两句格言：“太阳每天都是新的”与“太阳底下没有新事物”。

这两句话是否存在矛盾？你认可哪一句？

第三节 创新思维必备的素质

一、创新思维必备的心理素质

创新思维主体必备的心理素质是多方面的、极其复杂的。概括起来主要有：

（一）积极的人生态度——世界观视角的分析

积极的人生态度即健康的人生观和积极的处世态度，对追求进步和真理有一种坚定的信念并有为之做出贡献甚至牺牲的使命感。

积极的人生态度是创造性人格中的灵魂，是人不断追求创新的动力。

试分析你自身的人生态度及其形成的原因！

（二）肯定的自我意识（良好的自信）——先决条件

自我承认、自我肯定，充分肯定自我潜能的存在并能最大限度地挖掘和利用它。

没有积极的自我肯定，缺乏自信，看不到自己的优势和能力（认为自己什么都不行），就会使创新思维受到扼杀。

你的自信心怎样？它对你的行为产生了怎样的影响？

（三）较高的动机水平——强劲动力

动机是使人们坚持去做某件事和不做某件事的直接原因。

动机分为内在和外在。内在动机包括好奇心、求知欲、兴趣等。外在动机有外部刺激引起。

高成就动机的特征：

1. 把成就看成比任何东西（包括金钱）都更重要；

2. 能克服困难取得成就并从中得到快乐；

3. 认为报酬仅仅是衡量自己成就大小的工具；

4. 强烈的进取精神和事业心；

5. 敢冒风险；

6. 能与环境保持一种和谐关系（能及时摆脱不利于创造的负面影响）；

7. 是积极进取的现实主义者

试分析你自身的成就动机及其对你自身发展产生的影响。

（四）创造性的认知风格——人格特质视角的分析

创造性认知是创造性思维的前提。

创造性认知的特征：

1. 感知敏锐：能够看出别人看不出的问题（善于发现问题！）；好奇心、观察力、注意力集中、兴趣趋于强化；

2. 感知全面、客观；

3. 思维流畅（能够对信息迅速产生连锁反应，善于把握事物的内在联系，不追求唯一的正确答案）；记忆准确、广阔；

4. 思维灵活：注意力与思路能够适时转换，不受常规答案左右，不循规蹈矩，和别人看同样的事物却能够看出不同；

5. 思维开放：宽容对待各种设想和不同甚至对立的想法，从对立中看出新的价值，具有浪漫精神和超现实感；允许暂时实现不了的想法存在；

6. 认识具有独立性：有独立见解，不迷信书本和权威，认识的客观性强而社会性弱；

7. 富有想象力和幽默感：能够略去细节，抓住本质；异中求同，把两个相去甚远的东西联系在一起。

试分析你自身认知风格方面的特点及其产生的影响。

（五）积极的情绪状态——心理环境

创新思维需要积极的情绪情感介入。

经常保持快乐、良好的心境，对事物的高度热情以及适当的情绪激活水平等。

过分的紧张、忧愁、沮丧会导致记忆力、理解力、想象力和自制力的下降；当然过分松弛也难以产生创造性思维。

请对比上述这些素质，分析自身的优劣！

以下将择其主要者分述之。

二、创新意识——创新思维的不竭动力

（一）好奇心——开启人类创新思维的原初动力

即表现出对未知、新奇、不了解或尚未有结论的事物的追求、兴趣和积极探寻的心理倾向，是一种认知冲动或认知需求，总是被未知、新奇的事物所吸引，总想了解它、明白真相。

好奇心增强感知的敏锐性和促使人们去思考！

好奇心是非常可贵的优良禀赋，但也靠后天的培养，更需后天的呵护与引导。

你对好奇心有怎样的认识？你自己的好奇心是怎样的？

（二）求知欲——创新思维用之不竭的稳定动力

欲即需要、需求！但更倾向于那些主观方面的需求。

好奇心是求知欲的基础和心理准备，如果没有一点好奇心，则不可能有求知欲。求知欲比好奇心更稳定和持久。

求知欲不同于好奇心，它主要靠后天的学习与培养，青年时期主要依靠家长和教师，成年后则主要依靠自己。

有求知欲才会使自己的知识越来越渊博，而有渊博知识的人看待和分析问题时，更容易站得高，看得远，富有创造力。

你的求知欲是怎样的？你是否认识到了它的作用？

（三）兴趣——创新思维内在的稳定动力

特点：兴趣与天赋有一定关系，但主要是靠后天培养。它比好奇心更理性和稳定持久。

作用：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者”。兴趣就是“乐此不疲”！

兴趣可以把注意力集中、可以激发出高昂稳定的情绪、强烈的情感色彩和意识倾向，使感知敏锐、理想与想象丰富、思维敏捷、甚至废寝忘食而感到其乐无穷。

要求：创造性思维需要培养广博的兴趣，但广博的兴趣中要有中心，要有稳定性，而且要积极为之，而不能仅仅停留在“心而想之”。

你有哪些兴趣？你是怎样对待你的这些兴趣的？

请举例说明你曾经有哪些创新并分析你的好奇心、求知欲的强度和兴趣在这些创新中的作用！

三、性格

性格即人们对待客观现实的态度和习惯化的行为方式，它是一个人稳定的和具有核心意义的个性心理特征。

影响性格的因素既有先天的遗传因素，又有后天的环境因素，后者对性格的形成起着主导作用。

性格的内容丰富，这里主要分析：

（一）自信心——创新思维的必要前提

充分肯定自我时的心理体验。这种肯定必须是清醒的、客观的、明确的，不能过高（自负），也不能过低（自卑）。

如何形成：

1. 丰富的知识是自信的坚实基础与后盾：丰富的知识形成有准备的头脑，有准备的头脑就会形成直觉、灵感等创新思维形式。

2. 不断积累经验，总结规律，对所从事的专业和领域的活动掌握熟练的技能和技巧：“熟能生巧，巧能创新”。

3. 具有坚定的信念和雄心壮志，过分的自我批判和自谦就会缺乏自信心和坚定的信念，就会丧失机会

4. 不要过分地去追求完美，期望值过高，否则，一旦发现不完美，就会挫伤自信心。

试分析你的自信心及其形成。

（二）勇气——创新思维主体须具备的最为重要的特征和素质

即勇敢无畏的精神和气概。

它以自信为基础，以无私为前提。无私才无畏。

表现：

1. 敢于向习惯势力、权威挑战，敢于破除陈规陋习、旧的理论、观念、技术

2. 敢于标新立异，敢为天下先

3. 敢于承担风险，敢于同各种艰难险阻进行斗争。

4. 敢于同一切谬误作斗争，敢于承受“光荣的孤立”，不怕围攻打击。

你的勇气主要表现在哪些方面？你的这种（些）勇气来自何处？

（三）独立自主——创新思维必备的良好性格品质

即不随波逐流，不屈从于传统和权威，而是根据自己的认识和信念来采取行为方式和进行决策——独立型性格

与自信和勇气有着密切的关系，通过一系列的实践体验逐渐积累起来的。

作用：

能够独立自主地发现、提出、解决问题；具有开拓精神；能承担富有挑战性的任务；能独辟蹊径，有所突破创新。

你独立自主的精神有哪些体现？在哪些方面更为突出？

请分析你自身的性格特点并说明它对你生活学习产生的影响。

四、意志品质

即个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自己的行动、克服困难、实现预定目的的心理过程。是人的意识的能动性的集中表现。

与创新思维有关意志品质主要有：

（一）坚忍不拔与锲而不舍——意志品质中最可宝贵的东西

巴斯德：告诉你我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量，就是我的坚持精神。没有这种坚持的精神，创新往往会功亏一篑！

你有无一种坚持精神？请举例说明！

（二）勇于面对困难和阻力

创新思维过程中肯定会遇到困难、挫折乃至失败，也会有成功。这就需要靠坚强的意志品质去控制自己：面对前者（困难与阻力）时，不急躁、气馁、萎靡不振、心灰意冷；面对后者时，不洋洋得意、骄傲自满、忘乎所以。

你对待困难的态度怎样？请举例说明！

（三）勇于战胜挫折和失败

一个人如果没有战胜挫折和失败的顽强意志，永远不可能进行创新思维，科学史上的每一个发明创造，都是在战胜挫折和失败中获得的。

你对待挫折和失败的态度怎样？请举例说明！

请思考：在学习和生活中，你是否曾经有意识地培养上述这些意志品质？

五、情绪、情感与情商（情感智慧）

情绪、情感是指人们对客观事物的态度体验：高兴不高兴、满意不满意、赞成不赞成、拥护不拥护、肯定还是否定，等等。

情绪和情感是以人的需要为基础和以人的认知为中介而产生的。没有某一方面的需要，就不会产生某一方面的体验；认知不同，对同一事物产生的体验也就不同。

情感智慧（情商）是准确评价、表达和有效调节人与人之间的感情，并在产生动机、做出计划和取得成就过程中如何付出感情的一套组合技巧。

（一）情感智慧（情商）对创新思维的作用机制

1. 引导人们的注意，进而产生好奇心，以维持创新活动

2. 介入思维的全过程：当人们情绪好时，思维就活跃，想象力就丰富，更容易产生创造性设想和思维

3. 积极的情感活动有助于克服创造性思维活动中的心理障碍

4. 情绪影响思维活动的类型：有研究认为，快乐心情能促进创造性和归纳性推理，而伤感心理对演绎推理性的作业和精细、深刻的思考都有一定的帮助。

请思考：你情商处于何种水平？具体表现是什么？

（二）情绪在创新思维中的作用——动机性作用，激发或压抑创造性思维

1. 按性质不同，可以把情绪分为：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

一般而言，否定性情绪不利于创造性思维，而人处于平和愉快的情绪下，才能够达到注意力集中、思维敏捷、随时产生灵感，有利于创造性思维。但也有例外，比如屈原的《离骚》，贝多芬的命运交响曲等。

2. 按状态不同，可以把情绪分为：心境、激情、应激和热情

① 心境：一种较微弱且较持久的情绪状态，亦有好坏之分。要善于调节自己的情绪，使之保持一种良好的心境，有利于创新思维

② 激情：一种强烈而短暂的情绪状态，亦区分为积极与消极两种。消极的激情一定要努力克服，它具有极大的破坏作用。而积极的激情则是创新思维活动内在的强大动力，它使人冲破艰难险阻、克服困难，坚定不移地去实现自己的目标。

③ 应激：由于出乎意料的紧张而引起的情绪状态。它使人的动作变得敏捷准确、思维灵活、急中生智，找到应对突发情况的办法，产生创新思维的火花。但不能长期处于应激状态，否则，不利于身体健康。

④ 热情：一种强有力、稳定而深厚的情绪体验，是创新思维的推动力，可以达到废寝忘食。其产生受多重因素的制约：需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观、价值观等等。

平时你是否注意对情绪加以控制调节，其效果如何？情绪在你的生活和学习中起到了哪些作用？

（三）情感在创新思维中的作用

按情感社会内容性质的不同，可将其分为：道德感、理智感和美感。

1. 道德感：是人们依据一定的社会道德标准你去评价自己和别人的言行举止时产生的情感体验。

强烈的道德感是人们做好本职工作，对本职工作进行创新和探索的前提和强大动力。

2. 理智感：对自己辨别是非曲直、利害关系以及自我控制能力进行评价时产生的态度体验，是在人的智力活动过程中产生的情感体验。

人们的认识越深刻、求知欲越强烈、追求真理的兴趣越浓厚，理智感就越深厚。它能够起到推动创新思维的作用。

3. 美感：与人的审美需要相联系的对客观事物的鉴赏、认识和体验。

那些能够满足人们审美需要的事物和对象对于激发直觉和灵感具有重要作用。

请分析你的道德感和理智感。

第四节 创新思维的训练

“训练”要解决一个什么问题呢？有些人天生聪明，智力超人；有些家庭经过努力也培养出了创新能力很强的人。问题是，中等智力水平的人，通过训练究竟能在多大程度上增强其创新思维能力？

一、创新的三个源头：天赋、实践、训练

（一）天赋——必须承认

孔夫子所说的“生而知之”，“不学而能”是错误的。然而，如果我们否认一切与“天赋”有关的能力，认为个人的所有品质都是从后天的学习中获得的，实验证明这也是错误的。个人确实具有某种程度的“天赋能力”，这种能力往往以潜在的方式存在，它主要来自于遗传以及早期胎儿的发育过程。

“天赋能力”决不意味着不需要任何外界条件，它只是一种资质、一种倾向，一旦遇到合适的条件，“天赋能力”便能够充分地展现出来；如果缺少必要的现实条件，“天赋”再高的人也无能为力。

孔老夫子为什么会犯下如此低级的错误？你认为你有哪些天赋？

（二）实践——对于个人思维能力具有积极意义

在美国的加利福尼亚州立大学，一个科学研究小组已经证明，“贫乏环境”即放在空无一物的单调环境中和“丰富环境”即其中摆满了各种各样小白鼠喜欢的玩物，如梯子、转轮、滑板、秋千之类的东西环境中的小白鼠，经过一段时间的饲养之后，后者的小白鼠在大脑皮层的重量和厚度等方面，比前者有明显的增加，其学习能力和对陌生环境的适应能力都有明显的提高。

在社会现实中我们也经常能够看到，“见过世面”的人对问题的理解往往更为深刻，更容易接受新事物，处理问题的时候点子也特别多。——人挪活，树挪死！

笛卡尔在20多岁的时候，便离开书斋到世界各地去游历，“去读世界这本大书”。他到过大部分欧洲国家，结识了当时文化界的第一流的人物。这些丰富的学识使他能够把各自分离的几何学和代数学结合起来，推演出解析几何学；他还把传统哲学和当时科学的发展联系起来，建构了特色鲜明的认识论体系。

从广义上来说，后天的社会实践其实也是对思维的一种训练，但是这种训练是不自觉的，带有极大的盲目性和偶然性。在某些场合和某些时候，实践和经验能够起到开发头脑、增长智慧的作用，但是在另外一些场合和时候，实践和经验又会成为一种包袱，成为束缚头脑的枷锁。于是人们便希望找一种科学的头脑训练方法，既能够开发智力，又不会形成新的束缚，这正是“创新思维训练”所要解决的问题。

你这样认识哲学上“实践”这个概念？你做过哪些将课本、课堂中的理论知识付诸实践的行为？

（三）训练

“天赋能力”和后天“丰富环境”对创新思维具有重大意义，并不意味着既没有很高的“天赋”，也没有条件到各地去游历以增长见识的人就“无可救药”了。因为“天赋能力”到目前为止还缺乏准确的度量，而“丰富环境”也只是一个相对的概念，再单调的环境，自己也可以把它丰富起来。此外，通过进行科学的思维训练，可以“堤外损失堤内补”，尽快提高自己的创新思维素质。不然的话，任其自然，岂不更糟？

社会学家高夫在研究人的个性与创造性之间关系的时候，采用“形容词检查单”的方法来区分个人创造能力的强弱。最后高夫发现，有些形容词与个人的创造力成正相关的关系，而另一些形容词则呈现出负相关的特征。

与创造力正相关的18种形容词是：有能力的、聪明的、有信心的、自我中心的、幽默的、个人主义的、不拘礼节的、有洞察力的、理智的、兴趣广泛的、有发明精神的、有独创性的、沉思的、随机应变的、自信的、好色的、势利的等。

而与创造力呈负相关的形容词是：易受别人影响的、谨慎的、平凡的、保守的、抱怨的、老实的、兴趣狭窄的、有礼貌的、忠诚的、顺从的、多疑的，等。

这里所说的“形容词”，实际上是指人的个性品质。上述有助于创新能力的那些品质，有些属于天生的性格方面，有些显然是后天家庭和社会教育的结果；而其中大部分的品质，都是能够通过科学安排的训练来获得的。这也从另一个途径证明，一个人的创意思维能力是受到多方面的因素制约的。

你如何认识这三个源头？

二、创新思维能训练吗？——要有特殊的方法（且只对一般人）

世界上，有许许多多的东西需要学习、理解和掌握。但并不是每一样东西都能够“教”。绘画中的线条、比例、色彩、透视等技术性的内容能够“教”，学生只要画得和老师教的一模一样，就算“学”会了。但是，绘画中的“创作”能“教”吗？老师“创作”了一幅画，你“学”着画得维妙维肖，这能够说明你学会了“创作”吗？文学“创作”也是无法教的，文学中老师能够“教”的只是字义、语法和修辞之类的东西，勉强教出来的“创作”也算不上是真正意义上的“创作”。

创新思维正是这种情况。严格地说，“创新”思维是无法“教”的，至少，创新思维的“教”和“学”的方法与某些技术性东西的“教”和“学”的方法有很大的差别。

（一）创新思维训练的方法有别于其他训练——需要“引与导”

西方语言中的“教育”是从拉丁文（educare）转化而来的，其原义是“引来”、“导出”，也就是充分开发一个人的潜力。这种原义的“教育”很适用于创新思维。

所谓“创新思维训练”，也就是“创新思维”的启发和引导；教师提出并解决某个问题，使得学生从中得到启发，以后在遇到其他类似的问题时，就多了一种解决问题的思路。世界上也没有两种完全一样的解决问题的方法。

从学生的角度来说，学习“创新思维”和学习别的技术性课程也不用同一种学习方法。技术性课程需要死记硬背，“理解的要背，不理解的也要背，在背的过程中加深理解”；而学习“创新思维”主要靠自己的独立思索，多想多练，形成一种习惯性的行为；如果只是记住几条创意规则，而没有改进自己的思维习惯，那就等于什么都没学到。

从历史上看，创新思维训练具有悠久的传统。在西方，最早采用系统的方法进行思维训练的人，也许可以追溯到古希腊时代的苏格拉底。他使用了“头脑助产术” 这种思维训练方法，即“教育”一词的拉丁文原义——“引来”、“导出”。

引和“导”的本质是什么？——引其走上一条自我认识的道路！

“引导”的案例：苏格拉底与一位正在宣讲“美德”的年轻人的“遭遇战”——什么是美德？不盗窃、不欺骗就是美德吗？

（二）创新思维训练——正常的普通人最需要的

客观地说，对于某些天赋能力极高的人来说，创新思维训练也许是多余的；他们的头脑无须训练，便能使创意如泉水涌出。如果让达·芬奇或者爱迪生去接受思维训练，肯定只会浪费他们的时间；遗憾地是，我们大多数人并不是达·芬奇或爱迪生。

思维能力可以通过训练而得到提高，这一点已成为众多成功人士的共识；问题的关键在于，训练方法必须具有科学性和简便易行的特点。

（三）思维训练案例

一只蜗牛住在一棵梧桐树下面。一天清晨，太阳刚刚升起，蜗牛便开始从树根向树梢上爬。它爬得忽快忽慢，直到太阳落山的时候，这只蜗牛终于爬到了梧桐树的树梢，在树梢上睡了一觉。

第二天清晨，也是太阳刚刚升起的时候，蜗牛开始从树梢向下爬。它沿着昨天爬行所留下来的印迹，忽快忽慢地朝树根爬去，总起来看，朝下爬要比朝上爬轻松多了，所花费的时间也少一些。这样，当太阳还没落山的时候，蜗牛就已经爬到了梧桐树的根部，也就是昨天清晨它出发的地点。

现在请问：在蜗牛上下爬行的途中，会不会存在着这样的一个点：蜗牛第一天上树时经过这一点的时刻（几时几分几秒），和蜗牛第二天下树时经过这一点的时刻完全相同？

你怎么看创新思维训练？

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b748d8f01711cc7931b716e2.html