基于项目的学习(Project-based learning)简介

基于项目的学习（Project-based learning）简介

对基于项目的学习介绍前，有必要了解一下它的产生与发展。项目（过去一般译作“设计”）一词在教育领域的应用最初出现在美国。1918年9月，杜威的学生，著名的教育家屈伯克，发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念。在20世纪的二、三十年代，屈伯克的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。

在农业和大工业时代，一般学习的目的仅仅限于文化知识的掌握。传统的学习是把所要掌握的知识从具体的生活情景中提取出来，教科书和教师的传授成为最方便的方式。学习者所学习的知识是被人为地删除了许多复杂因素，变得抽象、单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学习者全面地了解知识的生活原形，一旦进入社会，面对复杂多变的现实问题，往往就束手无策了，更不用说创新了。人类进入信息社会以后，随着知识经济的兴起，学习、掌握知识的目的更重要的是创造更多的知识和解决实际问题，用知识创造财富。而基于项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。此外，当今信息技术、通讯技术的飞速发展，知识容量的猛增，仅仅靠教科书、教师的传授远远不够。同时，在当今社会，学科之间的界限不再那么严格，出现了向更高层次整合的趋势。故此，开展一种跨学科的、研究性的基于项目的学习是有必要的。最后，在信息化社会，由于信息技术的发展，学习资源的极大丰富和信息获取的方便、快捷，也为基于项目的学习提供了一个良好的技术支持平台。[1]

一、基于项目的学习的定义

在对“基于项目的学习”进行定义之前，首先有必要对“项目（Project）”有个大致的了解。“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”[2]“项目是创造特定产品和服务的一项有时限的任务。”[3]可见，项目就是以制作作品并将作品推销给客户为目的,借助多种资源,并需在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务。

“基于项目的学习”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。因此，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

二、国内外发展现状

1.国外现状

基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。从其研究发展看，最初关注的是项目学习本身及其应用；然后关注项目学习中的信息技术的应用。[4]

2.国内现状

（1）总体上对PBL的研究起步较晚，理论研究没有形成体系，对PBL的基本理论大多是援引国外的，而且主要侧重在基本概念、特征、要素、实施环节上；

（2）课堂实践尤其是应用的案例非常少，可见PBL的实际应用还没有得到推广;但是在一些职业培训机构以及企业中的应用相对比较多一些；

（3）比较典型的IT支持的项目学习平台有香港的“知识社区”(Knowledge community)软件，其实际应用也取得了一定成效(2001年)。

三、PBL的理论基础

支持“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。

1. 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于项目的学习，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，“情境”是这种学习模式的四大构成要素之一。这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式。

2. 杜威的实用主义可称为新的“三中心论”。以经验为中心：他认为,“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”，“一切知识来自于经验”；以儿童为中心：实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应以儿童（或者说受教育者）为起点；以活动为中心：他提出：“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”让学生从实践活动中求学问，即“做中学”。[4]

3. 美国著名教育家布鲁纳提出了发现学习理论。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。基于项目的学习不是采用接受式的学习，而是采用发现式的学习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决该问题的方案，然后通过各种探究活动以及所收集来的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论。

四、PBL的基本要素和特征

基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成（如图1所示）。

图1  基于项目的学习(PBL)的构成

①基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容应该是现实生活中的问题，是完整的而非支零破碎的知识片段，即强调知识的完整性和系统性；是值得学生进行深度探究、学生有能力进行探究的知识。内容应该与个人的兴趣一致。

②基于项目的学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题所采取的探究行动。活动应具有一定的挑战性，应具有建构性；应与学习者的个性相一致。

③情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作；情境利于学生使用并掌握技术工具。并且，情景是始终贯穿于学习活动中的，

④结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能,如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。

基于项目的学习主要有如下特征：

①有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动的，学习活动则是有意义的基于项目学习的主体。

②有一个或一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流和讨论，从而在交流和讨论中得出结论和发现一些新的问题。

③关注的是多学科交叉的知识。来源于现实生活的问题是一种多种学科交叉的问题。在学习过程中,面对现实生活中的问题，学生需综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。

④强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。

⑤学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促使师生与广大的社区进行联系，学生的作品，如学习过程所需的文献资料和学生的最终作品都能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。

⑥学习是在现实生活中进行探究。基于项目的学习要求学生对现实生活中的问题进行探究，学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能。

⑦学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。

五、PBL的操作程序

PBL 是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤，具体参见图2。

图2  PBL的操作程序

①在基于项目的学习中，项目的选择很重要,它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关；其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并且项目应能融合多门学科，如自然、数学和语文等；再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达一周时间的探究；最后，学校有能力对该项目学习进行检测。

②计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划，如采访哪些专家，人员的具体分工，从什么地方获取资料等。

③活动探究是基于项目的学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。

④作品制作是基于项目的学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中,学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。

⑤学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。

⑥基于项目的学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教学模式中，评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。它不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

六、与其他学习模式的不同

1.PBL与基于问题的学习模式的比较

二者的相同之处：“基于问题解决的学习”与“基于项目的学习”具有相同的理念和方向，从本质上是一致的，它们之间也没有明显的界限，甚至经常是结合在一起实施的。项目活动设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施。因此，完全可以把两者统一在一个共同的模式下，称为“基于任务的研究性学习”。基于问题的学习和基于项目的学习突出强调学习过程的组织是以问题和项目为中心的，而不是现成的文本内容在师生间的机械位移：它们都强调真实性，采用的都是基于绩效的评价方式。

二者的不同之处：“基于项目的学习”通常以丰富多彩的作品形式表现最终的成果，即学生最终解决问题的获得以各种作品的形式表达，同时这个最终作品也是学生开展项目学习的驱动力;而“基于问题的学习”则不一定。“基于项目的学习”得出的作品一般具有一定社会效应和经济效益，更注重与生活以及社会实践相联系；而“基于问题的学习”是围绕问题展开，是对复杂的现实生活的一种模拟。

2.PBL与任务驱动学习模式的比较

二者具有一个显著的相同点：都有一个驱动性的问题，也就是都具有学习展开的内在驱动力。但是他们也存在明显的差异：前者是由引发性的问题发展，以最终作品为目标，这个最终作品包含了问题解决的答案，并且要推销这个作品；而后者是以要解决的问题为中心，围绕任务展开，并不要求制作最终产品，更不要求要实现一定的经济和社会效益。另外，基于项目的学习要求学生在真实情景中展开探索，而任务驱动的学习方式则没有这样的要求。

总之,“基于项目的学习”是一种基于建构主义学习理论的学习模式，这种模式对当前我国中小学研究性学习的开展和综合学习课程的开设均具有较大的借鉴意义,值得我们进行深入的研究。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b6981165a6c30c2259019eef.html