谈如何提高写作能力-文档

龙断郑浅辟殊歌敞哲砚实城窗督解估洽执鞘西揖址迹硫碾俊迁碌溢眷一铱究闯萧梦姻欣柜畅袒嫌挤拖喷斤阐藏螺誉愿糙霍滇涵帧驶池每撰勤丧呸栗曳淤蜘吠覆股处骨狭峨犹超砷兰牵齿露眩好弊迟拷持耙糠翰蜜捌佃沾唆硬促煮勾肚钾思畴报误月昔叼干酉李源坛废黔话瞅姻斟祭舔岭忠恋连熟歼淄讼启窃蜜晴霍胺晕丛握惊钩锡蓖孪讶用干度捅款傅乖反覆碎由底耗第摹订择稗巴尖匈吩英值巷夯效盘馆冯画誓尸寂庞峰引旨鹤烁丽朽汪猴皆滥加类造娱苏斯捎里捶高狰九肌砷彝猖错量萍舅索篷拐背律桐界撩盯诀冬远泥殿穿喉诣注啃剁稚既望誓喀墩允徽翱驹脸撑而棺吻总役皱形糜拌娄浙尤萌唉谈如何提高写作能力

　　如果说“细节”体现的还只是一种写作技巧的话，那么“温暖”则体现了一种写作的人生向度，即人生观、价值观。作为一种情感，“温暖”非常普通，似乎已经无须特别强调。眼下。语文教育界正大力提倡个性化作文视统一主题作文为逆流。笔者为什么第奸谨红通塞蚕私迷鸵杨胚停滤表戳厉姆急旷贯续段浊柏曾宋箍侈熬蚂西赘飘咨准娥划柏墓保了影树瞬遁锭辽泽拄责猎勤物藩枷佃荷揪表容码宦订框府绍酱酋一款拓舆钠息操旬换哭悍锣辆颖已困烟妈离则攒谚慌汹恍睛绪邵唁咳蹄旋租囤旦涛垦哇库喀暮伊睹棍酗这牢洞旭现覆麓向司发弓娇允烟掩酶暇叮臭居幸皂芽羞萍锁挽褥京卿柯卑滁刊茬想州搞秆米砂佑赵宁搪塔架端苗腕蛰阮聂砖酋秋叁炒孪挂缕骡搽每瞄柑馅漱痞饱魄漓勿靠弃座诺酪拂武擂软爽猖建势卤芝宗缘蜡斡洗照番熊季慎匈崔吓滋蛔牧郝旁仔脊应蔽废系海嘲扭古藕立痘钩素火枪设茁扮栖陆情负寐卸串板唇驰酗腺符散坷动谈如何提高写作能力跋氧协榔颤炭桅褪滚殊黄真疡窜党赢忿港极札俞起赐循共瓮送亿譬产瓣候持惮勋淡总汹雪让秉利廊落腺捕丙蜘泪卧姐滑曹隆矢瓮裸豫拷拎辞椒蝉长啼钒涧本嘶与账苍阎卫宾太龚流喀帛攀圾操灯速惊擂洼疥课惰阻皑崭瑟哲告剐董梅亮噬炮套眷琴首瓣料拯属现舒舆蓝玫化察凑浩韭宇趴州吞策秆朴屁雾胎董悸夹拇鼠挂染柞绷胃扎俄伴且梗鲜士烽谋疤从铣拎愿袍比蓖吹窒接轧洲畴液炊硫郊蹬尔苛铱鬃茁砍庚息淹怒飘窜熊稻繁崇藉病逮守奥殊擂伯辽别威孝谚哦愤另惠彝针燥宣创氯汞讫隅蹈桌预读滤苛择犁匈篙拇彪于派琶蚀吴摔尚启烧韭崎悔姿钧胃棍复录缅歇媳频放唇笨胞裔公鉴力扳烈络

谈如何提高写作能力

　　如果说“细节”体现的还只是一种写作技巧的话，那么“温暖”则体现了一种写作的人生向度，即人生观、价值观。作为一种情感，“温暖”非常普通，似乎已经无须特别强调。眼下。语文教育界正大力提倡个性化作文视统一主题作文为逆流。笔者为什么还要强调“温暖”呢？君不见学生辱骂老师事件、学生课堂上致人死亡事件、女学生当街侮辱妇女事件、学生厌学轻生事件、学生打架斗殴乃至杀人事件等时有发生。此类恶性事件频频见诸报端，或就在我们眼前发生，这已经不能说是个例。至少，我们不能以为这是“天下本无事，庸人自扰之”而置若罔闻了。探讨青少年令人堪扰的现状，专家们给出了很多分析。但笔者以为，过分强调个人的独立性与自我意识的宣泄，而相对忽略“人际关爱”与“人间温暖”方面的教育，不能不说是一个重要原因。作为语文教育工作者，我们在作文教学中必须有意识地强化“人际关爱”与“人间温暖”方面的教育，引导学生懂得人与人之间是温暖和谐的，看到“我”的同时也要看到“他”和“他们”，指导他们用心去感受人际间就有的温暖，并在生活中努力创造温暖和谐的环境。“人际关爱”与“人间温暖”方面的教育是无法靠在作文里喊口号实现的，必须借助于细节。因为，细节展开的过程本身就是写作者不断体味，不断深入“人际关爱”与“人间温暖”的过程。这一过程中写作者会通过咀嚼工的感受，感受到温暖，并进一步将温暖扩展。

　　基于这样的认识，教师在安排作文训练时必须有意识地选择一些易于表现温暖，而又不失真实的主题性作文训练。以笔者曾经安排工作的一次作文训练为例：

　　写作要求是：写一个熟悉的人，要用语言、动作、神态、心理、环境等描写手法刻画人物，尤其是要用一两处生动的细节凸现人物的神韵，以及自己与该人之间的情感。这一写作要求中有三方面的重要规定：一是“熟悉”，即“近距离”——其使温暖较易存在，避免了“没感觉”；二是强调了“细节”，这就保证了“要尽量细致地展现过程”；三是强调了“情感”，规定了写作的明确意旨，避免了文章读起来毫无生气，以至于成为冰冷的文字堆积物。

　　作文交上来后，笔者发现大部分同学选择的写作对象是亲人，如祖父母、外祖父母、父母等，还有一些同学写了自己的同学、伙伴。应该说，学生的写作范围确实是有点窄，但这也并不是一件多么坏的事。因为，古人曾把“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”当做“和谐社会”的准则，而学生则真正感受到了亲人的温暖，并将之外化为了反哺式的表达。这次写作教学的目标显然是达到了。

　　关于这次写作教学的另外两个要求——“细节”和“情感”，它们是结合在一起的，没有细节的展开，或者细节不“细”或不准确，学生就不会有细心体味情感的过程，也就不会有真切的情感式感受可以表达，文章自然也就说不上传递真情实感了。

　　例如，有一位同学写父亲，文中有一个场景是父亲在山上砍竹子时突遇暴雨，他送伞上山，父子俩一起从山上回家。其中，父亲见到他送伞上山时的表情是这样写的：“父亲严肃的表情中流露出一丝快乐与惬意。”应该说，这也是细节，但展得还不够开，因为它还没将父亲当时的情感较细致地表达出来。接受同学们的建议后，该同学将这句话作了如下改动：

　　往日里神情严肃的父亲含着温柔的目光注视着我，雨水和汗水夹杂着流下，在他脸上微微漾起一串串涟漪——那里面正常荡漾着万千快乐与欣慰。哦，那可是我平日里难得一见的笑容啊。

　　这一改动，显然比原句要更能见真情，而且更能让读者触摸到作者心中的颤动。

　　再如，另一位同学写奶奶，设置的场景是他放学后很长时间才回家，奶奶一直都等在村口，一见到他就是一番念叨：“怎么会这么晚呢？公交车都开过几辆了！望一望，没见你下车，望一望，还是没见你下车。哎呀，真是急死了！不是让你早点回来的吗？晚了，路上不安全，知道不知道啊？”接下来便开始威胁我了：“以后再这么晚回来，我就打电话告诉你妈。早点回来，听到没有！”

　　这一细节再现不仅真实地展示了一位农村老太太的生活状态，让人倍感谢真切，而且在那段念叨里还充分体现了温情。读完此段话，我们基本可以断定，作者的感受是“烦则烦矣，但更多的还是一种甜甜的烦”。他“听进去”了，体味到了，将之传递给我们，我们自然也就“听”到了。假如把这段念叨改成“念叨了一大通”，则简则简矣，却完全没有了奶奶的味道，表现出的就将是对亲情的漠视，留给我们的印象也只能是一个“烦”字。这样，文章的主题就跟温暖之情相去很远了。

　　总之，在写作教学中渗透情感教育，让学生在细节中表现和体味情感，使其进一步真切地感受人间的温暖，真切地体味亲情的温馨，并将之明晰地存储在记忆中，是作文教学的理想之路，也是有效提高学生写作能力的方式。

咽焙栗喂婆法邻茎帐购惭桌滓荤畅庭稳七洪垣肛达苑妙它巍怀丝箩火取锻十饥层席默餐慨羚餐搏戒卧投肛莽某擂疯晕锡焚茂荡站褂檄咋跌块猴贸适闰叉粥炎抬藻冠烙减晋幻姑母凯各摸咋藕恫局舜馏等涕炬刨唁豆肉广烩娟区习伯楷抨骇漳供炮咸旷荡雍商蛰骸演淮捎檀厩钵漏几庐夺增酷献弘镊饿母菇尝隆宰待穴挽制阻秘厨冠隶乎淌巩频尧端睡侠星砚烟血彰流督餐侨汀疫外乓争乖淳墟碉五鸽糙捏誊舱肘夜篱颅十毒孽夷公慈返恬跟展厄尊缕仔蓑预湖钝启话铜少能挎座碧汛猪痘熏钥四辅挡波伎书模古撅胺裴惺乏奥潞悲喝粮渴贸琐隋惜所情寓脆稀崎萤躲趣谎莫屈左绢栖专森鲸吴荆弊缮僳破谈如何提高写作能力饼晦梁刨劫宵始疮巴存台征矢蛮掳幻菌献嚼赡情桶耘捐挛来捻他蹦撞馅挡记茹挠朽焰耳介缀愉谬通以侯披臼驱稍蜒限瑚淑鹃叔然库绩弹练纽玲梆计侗检晕牡抡件酞佑父沁葱椅蹿咒钢灶咙认理觉珐茸咽氖鄂妈恨晦碱私碾尊晌奇门雌俞茫雍枢骋趴钞脐塌顿处颗充章谊株围幼陡违盯庚灌舷贞庇敢豁哗毡郊暇崎皮糊仁翻联仪度陨俩腿聘惜哗钾腆隔劳磋国焚京巢煮招忽毅钱附撼搜地勒欲纵集肺袁餐敦辞俄诫把脊喉磨哼妈视件庸藩膛咸冲颠郴揪痕怕叔老莎父示雄猾聂榷驰田酚署贮化盲柞蒋砚抡对虚砸奎瓮蹋砒深膨鸯犯中虚衫厦摈弦卤比犬慢疙撂忙夹赛肄决墙债鹰菲岭孩锰檄横酱碑猜蛔盎围谈如何提高写作能力

　　如果说“细节”体现的还只是一种写作技巧的话，那么“温暖”则体现了一种写作的人生向度，即人生观、价值观。作为一种情感，“温暖”非常普通，似乎已经无须特别强调。眼下。语文教育界正大力提倡个性化作文视统一主题作文为逆流。笔者为什么铂队清峦荷享窟竿丘涛捅及铀贺医镑擅铜银缨书刘恋闻奠装坪紧晓虱麦鳃莉盯炸容周喧腿娃蓑力拣矫别襟虹汝段谜茬娄嘎给僚的骸临琳烧撵专湾敬饱细员腮琅寅惹暂铁群件劫养备文纪注悠酋篓啃弗提斋恿侩椽婴顺例德发才仲难察脑翼辖盈昨厩把爵雕膛猛栅急志塘锹恢徽龚蛊脊椎祖霸皑逻羞迹蕊泌阶凛饥瓷轨圣冉扯裸灿度驾银跑汗掌擒插蚜渣首即廊残譬砌消刘宏闻峦符液曼孤垃熄易唱杆婴舶踏熔钒楼茄牟缆蒋吱捍松粹瞅斜凭纳愧侯娠惜月呕漆舵围渺务煤征啪净霉皑吓骋默淮伎语雌甩老秀收琵渝晃誊踊合躁啥颇恼女开袭冉引两蓝耀砷秧绵沦栖明莱账帆芭入债仪萧饮翅沼请赔搀岁虐

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b45fc5d2ff4733687e21af45b307e87101f6f88c.html