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闭关锁国政策讲述

发布时间：2020-04-30 来源：文档文库

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连“演”带讲展现一次无奈的会面 ——对马嘎尔尼使团访华的讲述
人教版七年级下册《第20课明清经济的发展与“闭关锁国”》中提到的“闭关锁国”政策是一处重点内容，也是一处难点内容。特别是，作为初一的学生在没有学习世界史知识的情况下是无法理解这一政策给中国带来的历史影响。
这就需要教师给学生补充相关的知识，引导学生去理解。说到这，很多同仁往往就会想到利用课本上的乾隆帝回复英王乔治三世的信件，以及马嘎尔尼访华的历史作为补充。但是处理的方式可能各有千秋。我就曾经试着用“演”讲的方式，结合课件给学生展示了二百多年前的那一次无奈的会面。设疑问引出老马访华
首先，引导学生关注乾隆帝回复乔治三世的那封信件。

教师直白解释：“天朝”是乾隆帝对清王朝的自称。“外夷”是指外国人。就是说，乾隆帝认为大清朝什么都有，不需要与外国人做买卖。
设问引疑：我们知道，中国与英国相距万里之遥。乾隆帝为什么要给英国国王回信呢？这就要说到一位叫马嘎尔尼的人了。作介绍点明来华目的

平白讲述：1792年，马嘎尔尼勋爵受英国国王乔治三世的委派，率领八百多人的使团来到了中国。他给迎接的中国官员说，自己来这里是向乾隆帝祝贺83岁大寿的，但是他的真实目的是与中国通商。要知道，当时中国的GDP是英国的8倍！俄国的6倍！日本的9倍！
但是，这位勋爵在中国遇到了许多无奈的事……
扮角色感知文明冲突
这时教师需要扮演几个角色，尝试用不同的口吻来生动的展示人物。以使学生感知当时清王朝与英国两个国家所各自代表的封建农耕文明和资本主义工业文明之间的冲突。

在与清廷官员谈到寿礼时马嘎尔尼说：“我们的礼物很高大，怕你们放不下。”【自大的口吻】
乾隆批复：“避暑山庄很宽敞，即便是一丈多的东西也能放得下。” 【自信且气愤的口吻】
马嘎尔尼还送给中国天体运行仪、地球仪、镀铜榴弹炮、自鸣钟、热气球和装备110门大炮的英国战舰模型，其礼单的说明书说“英国在欧洲是第一海军强国，素被称为海上之王。”【骄傲的口吻】
马嘎尔尼请一位中国官员看英国的先进武器，说：“大人是中国兵家，……倘大人有空，敝人请大人看一下，不知大人肯赏光吗？”【目中无人的口吻】
没想到这位官员竟说：“看也可，不看也可，看不看两可，火器操练没什么稀罕。”

【不屑的口吻】

下一个日程就该是见乾隆了。按照中国的规定，藩属国见皇帝都要下跪的，马嘎尔尼说：“可以这样，我给乾隆下跪，那边要放一个椅子，放英国国王的像，也就是对英国国王的像也下跪，这表示双方平等。这样既可以向贵国皇帝致敬，又不损害我代表的国家在世界列强中的崇高地位。”【坚决的口吻】
但清朝的官员无法接受这个观念，说你是我的藩属国，我们天朝的官员怎么能给你这个藩属国国王下跪呢！【不解的口吻】
最终双方都做出让步，马嘎尔尼提出的以见英王时单腿跪的礼节见乾隆，乾隆接见马嘎尔尼。

后来，马嘎尔尼提出了贸易要求：1.允许英国派人常驻北京，并在北京开设商馆进行贸易。2.开辟宁波、天津等地为通商口岸。3.占用舟山群岛的一个岛作为英国商人居住和存货之地。4.将广州附近的一地给英国商人使用。5.减免英国货物税收。
英国提出割一个小岛供英国人使用，这明显是一种侵犯中国领土的侵略要求，对此乾隆皇帝断然加以否定。他说：所有中国的领土都归中国的版图，疆界是很清楚的，就是岛屿和沙州，也是各有专属，哪能这样随便划出去？【愤怒的口吻】
乾隆又在给英王的信中将马嘎尔尼的所有要求一一驳回，说“我是天朝上国，无所不有，不需要跟你们互通有无。我们的方式毫无共同之处，你们的公使也无能力掌握礼节，并将此带到你们蛮夷之地。那些奇异而昂贵的礼物并不能打动我，你们的大炮朕也看了，我们应有尽有，我认为这些怪诞和精巧的物品毫无价值，你们国家的产品对我国来说毫无用处。”【轻蔑的口吻】

不久，马嘎尔尼启程回国。于是，中英双方的这一会面便在无奈与尴尬中结束了。
作总结认知闭关锁国
这是个时候，教师可以回归自然状态，帮助学生整理一下思绪：首先，展示一段法国学者阿兰.佩雷菲特在他的著作《停止的帝国——两个世界的撞击》中的观点，他认为：“两个傲慢者互相顶撞，双方都自以为是世界的中心，把对方推倒野蛮人的边缘”；“中国拒绝对世界开放，而英国人则不管别人愿意与否，想让世界都对它开放。”
教师讲述：可见此次会面，是两个大国的交锋，乾隆帝也的确是维护了中国的主权和尊严但是也暴露了中国人对世界的无知和思想观念的落后。马嘎尔尼在回国途中将自己的所见所闻和感受写成了这样的文字：
“清帝国好比是一艘破烂不堪的头等战舰，它之所以在过去150年中没有沉没，仅仅由于一班幸运的、能干而警觉的人们的支撑……但是一旦一个没有才干的人在甲板上指挥，那就不会有纪律和安全了。希望中国由一个没有才干的人指挥，这样英国将得到比任何国家更多的好处。”
“中国人一切思想都出不去本国的范围，他们的书上很少提到亚洲以外的地区。”

配一句话：50年前，英国人想通过外交获得东西，50年后，通过战争得到了。
到此，教师停止讲述，给学生留一点时间，去理解品味，什么是闭关锁国，这一政策给当时的中国带来了什么。
关于讲述法的思考
2011年版《历史课程标准》在教学建议中提出的讲述法，再次引发了我们对如何在课堂运用这一方法的思考。过去，“填鸭式”“满堂灌”的课堂遭到了批判，但是，讲述法不能被抛弃又是大家的共识。讲什么？如何讲？成了我们关心的问题。
我想，首先要考虑我们面对的是初中生，这个年龄层次决定了两个问题
一是他们所掌握的历史知识资源毕竟有限；二是他们喜欢听故事，听生动的故事。所以，作为教师不能全讲又不能不讲，要在必
要的时候进行必要的讲述，比如，重点、难点的内容；必要的背景介绍；重点的历史人物；相关的历史知识的补充等。
此外，教师再讲述时要将形式变得生动一些、多样一些，在讲的工程中加入适当的“演”的成分，既可以活跃课堂又能吸引学生。
最后，讲述法与多媒体的应用并不排斥。有时在讲述时巧妙的运用多媒体会起到的更好、更直观的效果。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b3fdff1e81eb6294dd88d0d233d4b14e84243eec.html