浅谈“教——学——评一致性”的课堂教学
一、目标——回归课标、体现层次性
教——学——评一致性，教学目标的制定是摆在首要的位置的，教学目标是教师一切教学活动的出发点和归宿，我们深知教学目标对一堂课的重要性，但是我们往往会忽视教学目标之上还有课标，课标是教学目标的归属，心中没有课标，我们的教学目标的叙写就易出现为写目标而写目标，使没有了依据，没有了归宿，显得定位模糊，目标与目标之间更有杂乱感，缺乏内在的结构性，因此在叙写目标时应“回归课标”，使目标清晰明确，利于评价。另外，在目标的叙写上应有层次性，既体现对文本本身的理解，同时应明确每个目标所对应的学生群，使教学目标在体现一般要求的前提下更能体现本班教学的切合性。
二、评价——与目标保持内在对应关系
即已制定的教学目标需要一定的评价来检测其在多大程度上已经达成，学生已经学到了什么程度，所以评价设计必须与教学目标相呼应，保持内在的对应关系，让执教者在教学过程中变得心中有数。目标和评价之间的对应关系不是一种机械的对应，所以目标和评价设计之间的对应不一定是一一对应，教师在评价设计的过程中可灵活展开。
三、教学设计——目标和评价的具体化
有了目标和评价的一致性，教学过程的设计就变得顺理成章，在教学设计的过程中教师要根据既定的教学目标和评价设计采用相适应的教学策略，我认为特别要注意的是采用的教学策略要适合本年段学生的年龄特征以及所在学科的特点，这样才能让教学目标更好地实现。
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