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语文教什么,该怎么教

发布时间：2020-04-09 来源：文档文库

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作者：杨博翔
来源：《小学语文教学·园地》2017年第06期
在读到冯铁山教授的《诗意语文论》之前，一直有两个问题萦绕在我的心头：一是语文因什么而教？二是语文该怎么教？关于第一个问题，尽管当前语文基础教育改革进入到了深化阶段，但为“考试而教”的窠臼仍未脱离；关于第二个问题，目前中小学语文教学虽热衷文本细读、小组合作，但学生的语文素养却未见明显提高。
这两个问题使我很迷茫，正是在这种迷茫与困惑中，我读了冯铁山教授的新著《诗意语文论》。拿到这本书，我就被封面所吸引，淡绿色中几朵不知名的白花绚烂绽放，和书名《诗意语文论》交相辉映，一种诗的感觉扑面而来。这本书洋洋洒洒30 多万言，分九章涵盖了诗意语文的含义，诗意语文情感、思维的培养，诗意语文的意义、目标设计、内容的选择、教学过程的设计以及诗意作文教学等方面。细读之后，我深深地为冯教授的学术素养之深、剖析问题之切所折服，而困扰我的两个问题也在读过之后迎刃而解，我深深地体会到了诗意语文的魅力。原来语文应为“典雅语言修养而教”，语文可以“诗意地教”。著名社会学家费孝通认为“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。诚如此言，语文教材中所编选的课文都有其自身独特的魅力，而教师、学生是独立的个体，其心中的诗意情怀是不同的，在欣赏文本时，所产生的审美体验也就不同，而这种审美体验通过言语表达出来就会在课堂中形成诗意共鸣场，从而激起审美意味的碰撞，达到和谐共生的诗意审美状态，而这才是一堂语文课最有价值的所在。这部著作是作者20 多年的深邃思考和亲身践行体验的结晶，文风沉稳而厚重，观点鲜明而理性。笔者认为其显著特色体现在以下几方面：一、哲学思辨与诗意表述相得益彰
全书分为九章，几乎每一章都是从逻辑上追根溯源，从发展中发现问题，从本原处阐释问题，具有浓厚的哲学思辨气息，但同时又不失诗意美的表述。这种行文方式在学术著作中极为少见，足以看出作者深厚的学术功底。在每一章中，作者都会首先抛出一个大问题，然后从哲学的高度去审视这个问题，力图剖析出问题的本来面目，接着就会从本原出发娓娓道来，直至将问题说清楚，弄明白。在阅读完一章之后，我往往会有一种恍然大悟的感觉。而且，在行文中，穿插了古代先贤的名句以及一些充满诗情的文字，让人耳目一新。比如说语文的本体问题，作者认为语文的本质非工具，非人文，而是言语实践。在具体阐述时，作者首先从本体的词源上进行分析，然后结合语言与言语的区别具体阐释为何是言语实践，言语实践是什么的问题。还有作者梳理了语文命名的流变与内在逻辑，对“诗”在字源分析的基础上具体阐释了“诗意语文”的基本内涵，进而归纳出“诗意语文”的基本策略：情、思、理、行、语。这样的论述，可谓是逻辑严密，阐释到位。说到诗意的表述，书中不乏“一字一世界，一语一天堂”，“让学生走在寻找言语实践的路上，去相遇感动、相遇未曾遇见的自己”，“夫缀文者情动而辞

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